“目標探究”教學學生自主識字能力的培養

【摘要】新課程標準要求關注學生的學習過程和活動方式，“目標探究式”課堂教學模式，就是在新課程標準實施過程中建構起來的一種新型教學模式。人們在這樣的模式下，實現自己所教學科課程的高效，關注所教學生能力的培養。

【關鍵詞】目標探究；自主能力；培養策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

“目標探究式”課堂教學模式是在新課程標準實施框架下教師自主創設的一種教學模式，實施這樣的教學模式，不僅僅具有主體性教育的意義，也符合建構主義的教育理論。在“目標探究式”課堂教學模式下所施行的學生自主識字能力的培養獲取著一定的效益。現結合自身教學談三點“目標探究式”課堂教學學生自主識字能力培養的三點策略。

一、“目標探究”教學學生自主識字需“字”的充分形象

小學低年級學生無論去學什么都以形象思維為先，語文教學中的識字教學，當也必須考慮學生的能夠形象思維問題。我們都知道漢字有一個較長時間的演變過程，現在的方塊體漢字雖然其整體結構比較優美，但比起先輩當初所造漢字已經不再具備那些形象性了。如果我們僅從當今形體角度去讓孩子們識字，那一個個學生不僅僅就會感到識字教學的枯燥乏味，學生本身也就不可能將漢字理解得深透，掌握得牢固的可能性也比較小，對新課程標準實施下的小學生主動學習也會是那樣的大打折扣。所以，“目標探究”教學學生自主識字需“字”的充分形象。如何能夠讓“字”充分形象起來？依照現代媒體具備著比較寬敞的空間。我們可以讓漢字的形體變得如同事物一樣的形象，如教學象形字，那字就可以是比較實實在在的象形事物，像“日、月、山、水、木”等；我們可以讓漢字的偏旁和部首如同事物一樣走到一起，如教學會意字，那字就可以變得生動起來，像“旦”和“休”等，我們可以呈現一個從地平線上升起來的太陽，也可以呈現一個走到樹旁邊的人。這樣的識字教學，一個個學生不僅僅學得生動活潑，而且也為學生主動積極地探究生字的形體和意義打下一定的基礎。

二、“目標探究”教學學生自主識字需“學”的充分主動

主體性教育理論認為主體性是全面發展的人的根本特征。教學活動如果能夠讓學生學得充分的主動，那將會對自主性、選擇性、能動性、創造性的發展起到重要作用。所以，“目標探究”教學學生自主識字需“學”的充分主動當是我們必須追求的目標。平時的識字教學，我們都發現教師在不斷地講授著。這樣的講授令我們感到極不理想的是將學生講得昏昏沉沉的，學生學得那樣的被動。殊不知，識字教學不是不要教師去講授，其關鍵應當是講得適宜和得體。在教學活動中，教師的講授是有條件的，都需要在學生的獨立思考、選擇、親身體驗和運用上進行著，只有這樣才能內化為學生主動識字的智慧和才能。低年級學生的識字教學其主要的安排方式是識寫分流，但對所安排的識字都必須能夠讀準字音，認清字形，理解或結合詞語理解字義。低年級學生所需要識的字，從相關意義上講都是具有相關之關聯性的，如不少的字與字之間讀音相同，字與字僅是某個偏旁不同，主要部首一樣。如此之有關聯的字利于學生去主動探究，如和學生一起學習代“苗”之部首的“瞄、喵、描、貓、錨”的這5個字，讓學生去主動辨識這5個字的不同偏旁，再讓學生去讀著后面的詞語，學生便可以結合自己平時的生活去理解著不同偏旁與“苗”所組合一起表達漢字的意義。再讓學生去讀著后面的識字性的兒歌，孩子們便在主動閱讀的基礎上感悟出一個個漢字所表達著的基本意義。

三、“目標探究”教學學生自主識字需“練”的充分嚴格

建構主義認為，學習活動是學生根據外界信息，通過自己的背景知識，去建構知識。整個的建構過程，需要充分發揮學生的主動性、積極性和創造精神，最終達到讓學生掌握所學新知識的目的。整個的建構過程，必須實實在在地落實在一個能夠概括相當豐富意義的字上，那就是“練”。平時的“練”，我們的形式不能單一，也不能就是簡單意義上的機械重復，更不能就是那樣的顧此失彼，竊以為應當就是那樣的踏實和嚴格。低年級學生有其低年級學生的特征，多表現出幼稚好動，所表現出來的多體現在識字過程中的隨隨便便，有興趣去讀，就讀著；有興趣去思，就去思；有興趣去寫，就去寫。缺失于比較良好之識字習慣的培養，當然也就體現在諸多之習慣的不良上了。俗語說沒有規矩不成方圓，“目標探究”教學學生自主識字需“練”的充分嚴格。譬如識字教學學生的寫，一般的老師對學生都不是十分嚴格的，學生書寫姿勢的不管三七二十一，學生所寫漢字的三七二十一，很少有學生去工工整整地寫字，也很少有學生去寫出漂漂亮亮的字。其實，就是寫字也是學生識字能力培養的一個不可或缺的一部分。譬如，學生寫字，如果能夠寫出每個字的間架結構，如果能夠寫出漢字的某些筆畫的走向，那對學生而言會是怎樣的結果？毫無疑問，就是對學生識字的莫大促進。嚴格學生的訓練，也不僅僅是在寫上，還應當是學生的讀、思乃至是對漢字的運用上。讓學生對所學的字進行運用，應當貫穿于學生之所有的生活及學習實踐。讓學生在識字上實現嚴格意義上的訓練，必須是全方位的，也必須是多形式的。如學生書寫漢字，無論是描紅還是仿影乃至臨寫，要么不練，練就要練出學生的踏踏實實和持之以恒；要么不練，練就要練出學生一天天的獲有長進，乃至比較長足的發展。

學生的發展和提高，需要我們做出比較深入細致的思考和研究，需要我們努力加強實踐。只有這樣，才能獲取成功。

參考文獻

[1]成向陽.送語文回自然[J].語文教學通訊，2015（2D）.

[2]成尚榮.精彩觀念：語言文字里長出靈魂[J].小學語文教師， 2016（6）.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

（編輯：龍賢東）