例談語文素養視野下習作教學的探究

【摘要】針對習作教學改革現狀，以《義務教育語文課程標準（2011版）》（以下簡稱《新課標》）為指導，結合《關于學習語文新課標的若干問題》（以下簡稱《問題》）等相關表述和研究的成果，重點論述了語文素養視野下習作教學的基本目標、基本模型以及教學實例，豐富和發展習作教學理論，不斷完善習作教學目標與內容體系的完善，積極探索全新習作教學策略與模式。

【關鍵詞】語文素養；習作教學；探究

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、語文素養視野下習作教學的基本目標

如何根據新課標為語文課程標準的目標系統，建立完善習作教學的目標系統，使“每一節課內‘落實’三維”能夠“相對集中”地完成呢？依照個人教學實踐以及對新課標的理解，形成如下習作教學目標體系：

二、語文素養視野下習作教學的基本模型

《新課標》及《問題》指出：習作教學的過程需要做到“面向全體學生”，實現“促進學生發展的宗旨”和“關注學生學習的過程”。為此形成如下的習作教學策略與模式：

三、例談語文素養視野下的習作教學

現以蘇教版六年級上冊習作6為例：

教學理念：以言語實際能力為起點，以自能讀寫為目標，以滿足言語的交際與發展需要為根本，依照養成的方法和途徑，有步驟、有重點地實施教學，盡可能幫助孩子全面提升語文素養。

教學要求：養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。40分鐘能完成不少于400字的習作，力求有創意地表達。

教學重難點：重點是全面提升，自能閱讀和習作；難點是怎樣寫得好。

教學策略：適時引導，以寫促讀。

教學過程：聊→學→寫→讀

環節1：聊

師：胡松墓是滁州市有名的古墓群之一，每年會有很多外地游客來這里參觀。假設有一位外地的游客慕名而來，卻不認識路，碰巧又遇見了你們，你們說接下來會發生什么呢？

生：問我們胡松墓在哪里，胡松是一個什么樣的人。

師：如果老師扮演那位游客，你愿意和老師一起演一演這樣的場景嗎？

師：感謝你剛才的配合，大家談談自己的感受嗎？

生：我覺得很（驕傲或慚愧）因為……

師：除了歷史名人，在我們身邊還有很多的“種田能手”“養魚大王”“養雞專業戶”……能給大家介紹一下嗎？

生：……

【設計意圖：聯系（創設）生活中需要言語交際的情境，激發言語表達的欲望，培養口語交際的能力，在潛移默化中熏陶、感染語文學習的情感。】

環節2：學

師：那我們還可以通過哪些方式加深對家鄉名人的了解呢？

生：上網查閱、調查、采訪……

師：如果給你這樣的機會去采訪你心目中的名人，你會怎么做呢？

生：列訪問提綱。如：名人的職業、奮斗成長歷程、他們的成就……

師：現在就請一位名人到我們的課堂上來，給大家5分鐘時間做好采訪準備。

【設計意圖：有計劃、有目的地進行語文學習知識與方法的教學，引導學生善于就所學內容歸納、總結和運用。】

環節3：寫

師：怎樣以一種恰當的方式向更多的人介紹呢？

生：寫作文。

師：那你們還記得我們作文的步驟應該是怎樣的嗎？

生：......

師：本次習作還有什么難題需要老師幫你解決的嗎？

生：......

師：請大家完成習作，如果遇到什么問題，老師走到你身邊時，可以隨時提問。

師：作文寫完后，我們接著該做什么呢？

生：先以說話的方式出聲朗讀自己的習作，邊讀邊修改字、詞、句，做到文通字順；再小組內互評互改，選出精彩的片段。

【設計意圖：通過習作鞏固、運用所學，鼓勵有創意的個性化表達，培養“自能讀寫”的習慣和能力。】

環節4：讀

師：通過剛才的賞析，你一定覺得自己的習作還不夠滿意吧。別急，老師還給大家準備了幾篇好文章，也有關于這次習作的優秀范例，現在分發給大家。課后你們先自由研讀再小組內相互交流，如果發現了哪些值得自己學習的地方，可以試著再運用這樣的方法修改自己的作文。

【設計意圖：通過提供示范性學生作品和名家美文，使學生語文方面的能力、習慣、品格等方面的素養進一步得到提升。】

附：板書設計

理由：興趣：

寫清自己想說的+讀者可能想聽的（變換身份）

綜上所述，習作教學改革應以“語文素養——養成”為發展方向，側重從習作教學的理念和目標兩個方面尋求突破，努力創新習作教學模式，促進學生語文素養的全面提高。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

（編輯：龍賢東）