新課改背景下初中語文教師素養的新要求

【摘要】新一輪基礎教育課程改革正穩步推進，對教師的素養不斷提出新的要求。在語文新課程改革背景下，初中語文教師的素質結構也隨之更新。初中語文教師不僅要樹立現代課堂教學觀念、具備較強的語文教育研究能力，還要具有平等意識和人文關懷、擁有積極健康的心態。

【關鍵詞】新課程改革；語文教師；素質結構

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

新一輪基礎教育課程改革逐漸向前推進著，教材的變革固然很重要，但更重要的是教師素質結構的隨之更新。傳統語文課堂中教師的“主控”地位正面臨著巨大的挑戰，取而代之的是語文教師作為引導者、協作者的新角色。語文課程改革對語文教師的基本素養提出了新的要求。在新課程改革背景下，初中語文教師不僅要樹立現代課堂教學觀念、具備較強的語文教育研究能力，還要具有平等意識和人文關懷、擁有積極健康的心態。

一、樹立現代課堂教學觀念

九年制義務教育語文課程標準強調，語文教師是學生語文學習活動的引導者、組織者和協作者。作為語文教師，應認真研讀《基礎教育課程改革實施綱要》和《九年制義務教育語文課程標準》，研究教學對象，正確定位自己的教學角色，從課程標準的要求和學生實際出發，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織、引導學生進行語文學習。語文教師要將以知識傳授為中心的教學轉變為以能力提升為核心的教學，促進學生的主體發展，培養學生的創新精神和實踐能力。

語文教學的生命力在于教師不斷更新自己的課堂教學觀念。為此，于漪老師說，“要造就合格的優秀的語文教師，必須下功夫培養他們進行課堂教學的真本領”。當下初中語文課堂教學的新模式不再是教師“滿堂講”，而是以學生合作學習為主的“滿堂學”，讓學生在語文課堂上真正“動”起來。在語文課堂上，語文教師要走下講臺，進入學生中間，有效組織課堂上學習小組的討論，并參與到學生的探究性學習活動之中。教師可以作為某一學習小組的一員，引領該小組（最好是討論能力相對較弱的小組，因為學習小組的劃分不可能絕對科學）的討論，使“弱勢”小組的討論交流也活躍起來。并不否認，有些教師的確是出于讓學生學好知識的目的，擔心學生能力水平有限，課堂討論會浪費學生寶貴的學習時間，獲得知識的過程太過漫長，寧愿自己辛苦地講也不舍得放手讓學生去討論。這些教師可謂用心良苦，可對學生的“疼愛”卻無意中限制了他們能力的發展。因此，語文教師應更新觀念，樹立現代課堂教學觀，使語文教學成為教與學的雙向交流與互動，從“一站式灌輸”的靜態過程轉變為共同參與、相互啟發補充的動態生成過程。

二、具備語文教育研究的能力

傳統教育觀之下語文教師僅僅是“教書匠”，搞研究是專家學者的職責。新的時代，對教育也提出了新的要求。人才培養質量的提高要求語文教師必須關注教育的結果，研究教法以提高教學效果，樹立教育研究的意識。為適應時代需求，推進語文課程改革，語文教師除了傳授知識外，還應是語文教育的研究者。這一角色的轉變要求教師更注重語文教學研究，由憑借經驗轉向憑借科學，完成由“教書匠”向“學者型教師”和“專家型教師”的轉變，提高語文教學的質量和效率。

（一）關注中學語文研究的前沿動態

語文教學不應是一潭“死水”，而要不斷注入新的能量，時時更新。隨著社會發展步伐的加快，中學語文教學也隨著社會的發展而不斷變化。從中學語文教學大綱到國家義務教育語文課程標準，再到修訂后的課程標準，綱領性文件的變化使教學理念改變了，與此同時，教學內容也隨之改變，教師的教學方法和手段也要同步跟進，否則難以適應新課標的要求，導致語文教學滯后于社會發展。語文教師要時刻關注當前語文教育教學研究的前沿動態，使自己的教學“與時俱新”，適應人才培養的新要求。

（二）自覺運用新的研究理論進行教學

當前語文教育教學研究的成果涵蓋語文學科的各個方面，語文教師要具有“學以致用”的意識。例如，當下最新的文本解讀理論，應及時運用到初中語文教學當中，提升中學語文課堂教學的實際效果。文本解讀能力是語文教師必不可少的一種能力，因為教師對語文文本的解讀層次直接決定著學生對課文內容的理解程度。如今，許多高校教授紛紛轉向中學語文教學的研究，如錢理群、孫紹振、王富仁等學者對中學語文教材中一些經典篇目的解讀，意在溝通學術研究界和中學語文教育界，使學術研究成果更好地滲透進中學語文教學，為語文教學注入了新的活力。這些學者型的文本解讀視角打開了語文教學的視界，將語文教材中的課文解讀提升到了更深更高的理論層次。另外，一些中學語文教學名師的獨特解讀也是很好的資源。語文教師要靈活吸取這兩個方面的最新研究成果，在此基礎上融入自己的理解，提升自己的文本研讀能力，提高教學水平。

（三）自覺進行教學反思

不會反思的老師不是好老師，一位語文教學名師一定是最懂得進行教學反思的教師。反思是一面鏡子，能夠照出一個人的不足。一個人只有明白自己的缺點在哪里，才能激發不斷完善自我的意識，追求更高的目標。教學是一門永遠具有缺憾的藝術，每一位語文教師的教育教學都不可能是十分完美的，語文教師的自我反思意識是語文教學持久更新的原動力。語文教師在反思中發現自己在語文教學中的困惑和問題，并進一步思考問題的成因及其對策。從這個起點出發，分析自己的問題是否具有普遍性，然后將其提升到理論的層面，形成自己的認識并在語文教學實踐中進行驗證，這就是語文教育研究的過程。因此，自覺地進行教學反思，是語文教師必備的一項教育研究能力。

三、擁有平等意識和人文關懷

在新課改理念之下，語文學科是基礎學科的基礎。不僅僅指的是語文學科對其他學科的工具性作用，還指的是語文學科在學生心靈成長中的關鍵作用。以“文”“化”人是語文學科的特點，語文教育教學應擔負起這份責任。語文課堂要營造平等對話氛圍，讓學生在課堂的平等交流中感受到教師的人文關懷。

（一）營造平等對話的課堂學習氛圍

語文課堂是學生進行語文學習的主陣地，學生語文課堂學習的感受和體驗直接影響語文學習的效果。新課程改革提倡學生是學習的主體，教師是平等中的合作者。教師應從課堂話語權的壟斷中走出來，將課堂還給學生。教師的這種“退讓”，不是放任自流，而是“退”到與學生平等交流的位置，做學生思維的點撥者和啟發者。語文教學中的師生對話，應表現為“交流與探討，獨思與傾聽，欣賞與評價”。學生的思維在輕松的氛圍中才能活躍起來，壓抑的氛圍難以有新的觀點和創見。在平等交流中，學生的語言表達能力得到了鍛煉，個性得到了張揚。語文課堂應是師生平等交流的平臺，一切壓制和掌控都不應附加于語文課堂教學。

現今推行的學生小組合作探究的課堂教學模式有利于語文課堂民主氛圍的營造。課堂上，學習小組發現問題——成員合作解決問題——小組代表交流展示——教師精講點撥，這一系列的學習活動充分釋放了學生作為學習主人的主動性。語文教師熟練運用“高效課堂”教學模式，營造師生平等對話的課堂氛圍，是適應新課改背景下語文教師素養提升的新要求。

（二）增強語文教學中的人文關懷

很多時候，在應試指揮棒下語文教師只能以學生的知識學習為主，將語文課堂的重心放在以應試知識為主的學習上，漠視學生在文化熏陶過程中的人格成長。隨之出現的問題也令人觸目驚心：一些學生因為在學習中感受不到學習的樂趣而厭學，更嚴重者因考試成績差承受不了周圍的壓力而輕生……這樣的現象引起了所有人的反思，我們究竟如何修正我們的教育以避免這些悲劇的發生呢？從語文課堂做起，滲透人文關懷，使我們的學生不論考試成績怎么樣，都能擁有健康的人格，提升中學教育的境界。

在語文課堂上，教師應結合語文文本的教學及時對學生進行人文素養的教育。“‘人文’按現代漢語解釋是指人類社會各種文化現象，它是立足于‘人’與‘文化’這兩個基點上，同人道、人性、文明、文化等意義相同”。初中語文教材中有太多太多的人文教育素材，俯拾皆是。如教學《老王》一課，不能僅僅停留在理解作者的“愧怍”而已，應結合課文內容深入理解幸運者和不幸者的內涵，深入體會楊絳先生所提倡的平等意識和人道主義精神，滲透人文素養的教育。教師要在引導學生對老王的“不幸”理解的基礎上，有意識地啟發學生聯系現實生活，激發學生內在的人文情感。這也就是將《老王》一課的學習進行了延伸，以文本學習為基點，將語文學習引向了學生人格的塑造上，是語文教學的終極追求。

再次，教學中文本之外的人文關懷也不能缺少。語文學習是多方面的，語文課堂只是學生語文學習的一個方面。初中階段是學生人格發展的奠基階段，語文教師應具有開闊的視野，拓展學生語文學習的視域，讓學生在廣泛的閱讀中汲取充分的營養，在潛移默化中得到內在的提升。這種人文關懷也是新課改背景下語文教師必不可少的素養。

四、具有健康樂觀的心態

積極健康的心態是語文教師良好人格的標志。初中語文教師大多擔任班主任，除語文教學任務外，還要兼顧學生的思想教育工作。語文教師的心理健康水平直接影響著學生的心理健康程度。語文教師要學會從教師視角反思、反省、思考，發現并合理解決教育教學過程中存在的問題，找準自我，批判自我，超越自我。另外，還要以良好的心態對語文教學的內涵作本質的思考和探索。只有真正具備了科學的思維能力，對語文教學的理解才不會隨波逐流，才能跟上時代的步伐。因此，健康的心態是語文教師做好本職工作的基礎。

夸美紐斯說過：“教師是太陽底下最光輝的事業。”“光輝”二字的背后蘊含著無私的奉獻。教師職業是腦力和體力的雙重勞動，苦和累在所難免。教師要以非平常人的胸懷——樂觀地去看待教師職業的奉獻，以一種超然的心態熱愛教育事業、熱愛學生。學生的眼睛是雪亮的，教師是否擁有愛心，在其言談舉止之間是表露無遺的。心中有學生的教師是不會將自己的情緒帶給學生的，會懂得合理管理自己的情緒。語文教師若心中有愛，就會以一種樂觀的、充滿正能量的狀態進行教育教學，帶給學生積極的影響，這是語文教師的職業追求。

五、結語

綜上所述，新課改背景下語文教師的素養面臨著新的挑戰。隨著時代的前進，語文教師的素質也處在不斷地建構之中。初中語文教育是培養學生健全人格的基礎性工作，語文教師的素質結構也要重建。初中語文教師的素養直接體現在真實的課堂上，直接影響到一個個鮮活的生命個體。只有不斷完善自己，新課程背景下的中學語文教學才能煥發出勃勃生機。

注釋

①傳統語文課堂上，教師把持和控制課堂，學生的學習活動完全處于教師的預設之中，課堂生成受到限制。

②即新課改背景下的語文課堂教學模式。筆者之前所在的中學落實新課程改革的理念，積極推行以導學案為載體、以“動車組”合作學習為抓手的初中語文“高效課堂”教學模式。

參考文獻

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作者簡介：趙靜，女，1985年生，洛陽師范學院文學院，在讀碩士研究生，研究方向：中學語文教學。

（編輯：郭恒）