運用以小見大策略，改進高中語文課堂閱讀教學

【摘要】新課程改革給予了語文閱讀教學足夠的重視，因此閱讀能力的提升是語文教學的重中之重。本文擬嘗試運用以小見大策略改進現存的教學狀況，逐步培養學生建構起自己的閱讀策略體系，促進學生自主、自能閱讀，提高語文素養。

【關鍵詞】閱讀教學；以小見大；語文素養

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

閱讀在語文教學中越來越顯得重要，這主要體現在高考語文試題中，現代文閱讀、古詩文閱讀、文學類文本閱讀（或實用類文本閱讀）三者相加，使閱讀的總分值達64分，占總分的43%，超過了作文這一大頭，但是作文水平的高低依賴于閱讀水平的高低，所以實際分值遠遠高于64分。為此，我們在教學中要嘗試運用新的方法策略改進高中語文的課堂閱讀教學。

一、以小見大閱讀教學策略的含義

語文課堂閱讀教學中以小見大策略分為兩個方面：一是學生層面，在自主閱讀的過程中抓住文本的某個詞語、某個段落、某個事物等文本中的小成分運用線性思維，抽絲剝繭，進而對整個文本進行全面深刻的解讀；二是教師層面，教師可以選擇在設計教學的時候，著重選取一個切入點，可以選用一個提綱挈領的問題、引入一個相關的文學批評方法、提出一個閱讀鑒賞的方法技巧，進而對文本進行環環相扣的解讀；教師也可以選擇就某位同學發現的觀點帶領學生深入探討文本意蘊。

二、以小見大策略的積極意義和價值追求

（一）構建以學生為主體的學習課堂，促進教學對話深度

課標指出“閱讀是學生的個性化行為”，閱讀教學不能再以教參所指為中心，而應該是讓學生從自己的已有的閱讀積累和情感積蓄出發，去建構屬于自己的獨特體驗。學生在抓住了文本的某一個小方面完成了對文本全面解讀，既培養了學生獨立自主的閱讀能力，也讓他們獲得了對文本的獨特體驗；教師在學生閱讀理解的基礎上授之閱讀方法或理解方向，鼓勵學生向文本底層進行探究，提升師生之間關于文本的對話深度，讓閱讀教學中的對話精彩高效，這樣就使得閱讀的深度是學生主動體驗獲得的，這樣日積月累的層層遞進的過程，會讓學生在發展思維、豐富語言和情感體驗等方面不斷提升。

（二）突破思維定式，促成多元解讀

文本的意義內涵具有多義性特點，我們在閱讀文本時會挖掘出其中蘊含著的多重意義，產生多元解讀。但是在大多數的教學過程中，教師的主導的強勢會讓學生的多元解讀停留在萌芽的階段，使得學生在解讀的過程中形成了思維的定勢，看到魯迅的作品就一定是冷峭譏諷的，看到邊塞詩就一定是荒涼苦悶的。以小見大策略在學生的自主閱讀過程中，鼓勵學生從不同的角度去解讀文本，不同層次的學生解讀的視角、解讀的方法不一樣，在討論交流階段就會展現出多元解讀的思想光芒相互碰撞，有利于提升學生的思維品質，拓寬閱讀的視野。

（三）讓學生獲得肯定和賞識，增強信心，激發閱讀的興趣

在教學過程中，學生無論是通過自己以小見大的分析解讀文本，還是循著教師提出的切入點，大家共同完成對文本的解讀，對他們而言都是在一堂課上取得了成功，這樣的成功再多幾次，閱讀的期待會隨著文本解讀的深入而愈加高漲，閱讀的智慧之光會不斷閃現，閱讀的興趣會被無限的激發出來。

三、以小見大策略運用的條件和方法

（一）教師課前要備全、備實文本相關內容

以小見大策略的運用要求教師有大量文學知識、理論知識的儲備，有較強的邏輯思維能力。教師在課前需要搜集大量的文本相關資料，主要有：作者及其相關作品、與作品相關的文學評論、同一時期的作家作品、作品在不同時代體現的價值等。準備時可以通過對文本的整體把握與文本細讀，找到關鍵詞，依據關鍵詞找相關篇目，關鍵詞不是唯一的，為了能引導和應對學生思維的多元，教師應當盡可能地從多角度觀察，如有關意象、主題、人物、表現手法等。

（二）教師在增強教學機智的同時還給學生充足的時間和空間

培養學生自主閱讀的過程中，學生的閱讀反應往往五花八門，這對教師的教學機智要求就很高。可能會有一些學生由于自身的閱讀能力不足而對文本內涵造成的誤解，教師需要敏銳地加以捕捉，利用學生之間的認知沖突，巧妙地將其轉化成挖掘文本內涵的契機。教師在引導學生全面的、深入地看問題時，就可將其為切入點展開教學，巧妙地將學生誤讀的環節轉化成一種新的教學資源，引領學生對文本進行全面、深入的解讀。

（三）以小見大策略的具體方法

1.通過自讀找到解讀文本的“小”切入點

學生通過充分的自讀，或是找到最感興趣的字、詞、句、段，或是獨立得出具有個性的解讀。這個環節在一些較難理解的文本中也可以換成由教師引導的閱讀，教師可以先介紹相關的閱讀方法技巧，或者設計一個打開思路的問題，學生帶著問題去讀文本。

2.在合作討論中剖析文本，交流對文本的不同解讀

學生在合作討論的過程中將自己的閱讀體驗與他人進行交流，文本自身帶有的關聯點就會在這一個討論過程環環扣上，學生對文本就會有整體的把握，充分的討論會將學生自然而然地導向已經學過的知識和即將學到的知識。

3.抓住恰當的切入點，探究文本的深層意蘊

文本都是具有多義性的，但我們的解讀不必面面俱到，在探究文本的深層意蘊時，教師要發揮指導作用，本中能引發學生產生個性理解、個性認識、個性看法的地方，這就是所謂恰當的切入點。恰當的切入點，是我們在備課或教學中應該敏銳捕捉到的，它能啟發學生在閱讀中提出有價值的問題，從而引導好學生進行深入的思考，使學生通過自己的努力對文本做出深層次的解讀。

4.擴展延伸文本，提高語文綜合能力，提升語文素養

學生在完成自讀、合作交流、探究階段之后，已經對文本有了全面的掌握，在此基礎上我們可以完成兩個延伸。一是文本對文本的橫向、縱向延伸，來啟迪我們的思想，揭示文本的隱秘意義，擴展我們的視野，擴寬我們的思維。二是文本向生活的延伸，讓學生學到的不僅僅是存在于書本中的知識，書本中的知識演變成啟發和指示他們當下乃至今后的人生意義的知識，從生活的角度來看語文閱讀教學已然落到實處。這樣，解讀文本的境界由工具境界、鑒賞的審美境界上升到文化、人生的境界。

（編輯：龍賢東）