淺談中學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)”課堂實踐

【摘要】在語文課堂教學(xué)中，雖然“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)這種新的教學(xué)模式還沒有普及，但是，隨著計算機科學(xué)與技術(shù)革新的速度增快，人們獲取知識的方式更加的元化。教學(xué)理念的不斷更新?lián)Q代，“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)慢慢成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的一個重要的方式。在“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式下，學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對性的獲取想要的知識。在新時期，“翻轉(zhuǎn)課堂”將會成為教育革命的一個新的突破口。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

新課改以來，中學(xué)語文教學(xué)有了很大的變化，教學(xué)理念也有很大的革新。趁著新的科技革命之機，教學(xué)方式也自覺地發(fā)生了一場革新。21世紀(jì)初，美國多家學(xué)校在課堂教學(xué)中嘗試了“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新的教學(xué)模式，這種全新的教學(xué)模式就開始廣泛傳播，并獲得社會各界的廣泛關(guān)注。最初，“翻轉(zhuǎn)課堂”主要形式就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作一段10分鐘左右的教學(xué)視頻，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)知識，并在課堂上參與討論，完成作業(yè)。“翻轉(zhuǎn)課堂”以一種新的面貌展現(xiàn)在學(xué)生面前，這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力。

一、教學(xué)創(chuàng)新與“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)這種新型的教學(xué)方式代表了一種新的教學(xué)理念，這種教學(xué)理念可以解釋為，在教學(xué)過程中，以知識為聯(lián)結(jié)，教師提供一個學(xué)習(xí)契機，學(xué)生自主獲取知識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的“教師—知識—學(xué)生”的教學(xué)模式在“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)中已經(jīng)不復(fù)存在。在“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)的模式下，知識是教師與學(xué)生之間的一個媒介，學(xué)生不再是被動地接受教師傳授的知識，而是依據(jù)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在開放自主的環(huán)境中，主動融入學(xué)習(xí)的過程中，教師恰當(dāng)?shù)亟o予一些有必要的幫助，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。通過師生互動實現(xiàn)知識的共享。此外，“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)的有效進(jìn)行能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和知識建構(gòu)能力。通過觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)者獲取一定的知識，學(xué)生需要主動重建知識結(jié)構(gòu)，將自己學(xué)習(xí)到的零散的知識與課堂知識統(tǒng)一起來，重建知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知體系，使所學(xué)知識更加系統(tǒng)化。

同時，“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)對傳統(tǒng)的師生關(guān)系也產(chǎn)生了巨大的沖擊，在“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式中，教師有時可以不必面對面地將知識傳輸給學(xué)生。也就是說，知識傳播的媒介改變了，而傳統(tǒng)的師生關(guān)系也會發(fā)生改變。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中知識起了輔助作用，教師不是單向地知識傳輸者，學(xué)生也不是被動的接受者。在這種新的教學(xué)模式里，教師與學(xué)生打破了單一的以知識為媒介的授受關(guān)系，通過教學(xué)過程中交流和討論，學(xué)生也會主動地將自己的思考成果與教師分享。在某種意義上，學(xué)生也是思想傳播者，教師也是接受者。“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)上的雙向互動打破了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立了一種比較平等的師生關(guān)系，這也是“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)的一大突破之處。

二、“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)在中學(xué)語文中的實踐應(yīng)用

新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)理念對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。在這種時代背景下，中學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)無法再停留在以往的課堂教學(xué)的階段了，適應(yīng)新的教學(xué)模式，實施新的教學(xué)方法，對中學(xué)語文教學(xué)而言是順勢而為。“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)與語文課堂教學(xué)有機結(jié)合，對于語文教師來說是一個亟須思考的重大問題。從某種角度來看，教師最大的疑慮就是“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)在實施過程中能否取得預(yù)想的教學(xué)效果，學(xué)生有沒有能力在學(xué)習(xí)之后思考問題、建立完整的知識結(jié)構(gòu)體系。語文教師應(yīng)該摒棄這些疑慮，大膽地嘗試“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式，相信學(xué)生有能力通過新的學(xué)習(xí)方式獲取知識，培養(yǎng)思維能力。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，語文教師要制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，營造適度寬松的教學(xué)環(huán)境，充分運用多媒體和計算機科學(xué)技術(shù)組建教學(xué)資源，結(jié)合自己的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)（FLASH視頻制作、PPT制作等），通過視頻和音頻的技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容制作成教學(xué)錄像，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生思考問題。

某中學(xué)語文教師以“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式講解郭沫若的《天上的街市》，在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的內(nèi)容，通過自主組合，將教學(xué)內(nèi)容制作成一個完整的教學(xué)視頻，下載名家朗誦，展示相關(guān)的圖片，學(xué)生通過觀看視頻學(xué)習(xí)課程，自主完成詩歌鑒賞，歸納這首詩的藝術(shù)手法。教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考有關(guān)的問題，完成課外知識。最后，在課堂中，組織學(xué)生討論問題，回歸教學(xué)內(nèi)容，展示自己的學(xué)習(xí)成果。最終這位老師很成功地完成了這次的語文“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)。

三、結(jié)語

總而言之，“翻轉(zhuǎn)”課堂的教學(xué)模式適應(yīng)了新課改以來的新型師生關(guān)系的理念。學(xué)生不用在教室里也能學(xué)習(xí)知識，一些課外知識的學(xué)習(xí)由學(xué)生自己在家里通過觀看教學(xué)視頻完成，而課堂則是學(xué)生交流知識和學(xué)習(xí)心得的地方，通過知識的分享和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)將原有的陳述性知識延伸擴展，成為一系列系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。教師與學(xué)生的關(guān)系變成對等的關(guān)系，教師將自己的知識傳授給學(xué)生的同時，學(xué)生也將自己學(xué)習(xí)后的觀點和想法在課堂上交流分享，教師也得到學(xué)生的知識“反哺”。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，課堂是雙向互動、科學(xué)有效的結(jié)構(gòu)。因此，充分運用好“翻轉(zhuǎn)”課堂給教學(xué)帶來的優(yōu)勢，將語文課堂教學(xué)與“翻轉(zhuǎn)”課堂有機結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1]劉清怡.“翻轉(zhuǎn)課堂”在語文教學(xué)中的運用[D].濟南：山東師范大學(xué)，2015.

[2]張曉輝. 教學(xué)空白藝術(shù)[D].南京：南京師范大學(xué)，2011.

（編輯：龍賢東）