例談“生本”閱讀教學新常態

【摘要】將“生本”理念融入高中閱讀教學過程中，老師必須堅持以生為本、以學定教的原則，根據學生的實際選擇合理的閱讀教學策略。本文通過列舉各種閱讀課堂的教學策略，以期闡釋“生本”閱讀教學課堂的新常態，以便提升高中閱讀課堂的教學效率。

【關鍵詞】生本理念；閱讀教學；新常態

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

所謂“生本”理念就是堅持以學生為課堂學習主體，教師所做一切都是為學生好學而設計的教育理念。在高中閱讀教學過程中，以“生本”理念為教學基礎，就是要高度尊重學生的水平和能力，全面依靠學生的主動性，這便需要老師突破傳統的閱讀教學模式，創新閱讀教學策略，突出閱讀教學新常態，從而引導學生逐步提高自主閱讀能力和語文素養。

一、以生為本，從能力出發選擇閱讀教學策略

在閱讀教學之前，老師應該深入了解學生的閱讀能力，把握學生閱讀中的重難點問題，再選擇具有針對性的閱讀教學策略，以便充分調動起學生的學習積極性，讓學生主動參與到閱讀課堂教學中，從而有效提升學生的語文閱讀能力。

例如：在學習《荷塘月色》時，教師在深入研究文本重難點的基礎上，制定出“學問卡”，其主要內容包括：文中描寫了哪些景物？找出文章的線索，理清作者的思路。作者在描寫“荷塘上的月色”和“月光下的荷塘”時運用了哪些表達技巧？準確把握文章的立意等。指引學生在課前自學階段，圍繞“學問卡”上的問題，預習《荷塘月色》文本；其次，在“學問卡”上設置“自己的新問題”一欄，讓學生將自己的疑惑以問題的形式記錄下來，也可以將自己預習中的感悟寫在“學問卡”上；最后，在課堂教學之前，教師再將“學問卡”收集起來，查閱學生的問題解答情況，并整理學生閱讀中產生的新問題。這樣教師可以了解學生是否意識到了文本情景交融的寫作手法，和文章要表達的思想內容；是否對這篇散文的表達技巧有比較深切的體會。還有，一定要重視學生自學過程中產生的新問題，它們往往更有代表性，也更生動活潑，有時甚至能引發教師的新思路和教學切入點。通過這樣的課前準備，教師才能“以學定教”，設計課堂活動的組織形式，和重難點處的教授方式等。在這樣的了解學生閱讀能力基礎上的閱讀教學，才是有的放矢，效率倍增的。

二、立足文本，從文體角度選擇教學策略

在新課程改革不斷深化的背景下，教師在閱讀教學過程中必須立足文本，以文體定教法。例如：在古典詩歌《蜀道難》的教學過程中，教師便需運用區別于記敘文、散文和雜文，甚至是文言文的講解策略。運用誦讀為主、逐層體悟、知人論世的層遞式策略。以誦讀涵泳為主要教學手段，使之貫穿課堂始終，帶領學生從感受蜀道的艱險和文章的感情基調入手，再了解《蜀道難》的詩歌脈絡，最后再結合詩人的創作心境，體悟詩歌所表達的深沉情感。而在散文的教學中，雖然誦讀是必不可少的，但不需要通篇誦讀，只需反復朗讀精彩片段或理解的重難點部分。散文的教學最重要的是教師引導學生從散文的內容，即物、景、人、事的角度，從記敘、描寫、抒情、議論等不同的表達方式的角度，仔細理會、品析語言、體會情感。對于議論文的教學，教師則要引導學生從論點上宏觀把握，從論證上辨明結構層次，從論據上明晰作用。如能不斷重復這樣的古典詩歌、散文和議論文的教學策略，學生也會變得訓練有素，長期體驗一定能夠有效提升學生的閱讀效率。

三、圍繞重點，引導學生運用合作探究的閱讀方法

在高中閱讀教學過程中引入“生本”理念，便需要尊重學生在課堂學習中的主體地位，讓他們積極參與到教師組織的活動中來。教師要引導學生圍繞文本的重難點，進行合作探究，拓展學生的思維，提升學生的語文素養。

例如：在學習《我與地壇》一課時，如果教師依然采用傳統的講讀模式，則難以讓學生體會作者與地壇的關系，作者與地壇中景物的關系，以及作者與母親的關系，進而也難以理解散文的深摯情感和理性思考。因此，教師在實際教學過程中，可以運用小組合作學習的方式，引導學生合作探究閱讀重難點問題：作者在園中思考了哪些問題，得出了什么結論？作者眼中的地壇有什么樣的特點？作者在地壇思考“死”和“活”的問題時，母親做了怎樣的努力？文章的行文線索是什么？作者認為“人該怎樣來看待生命中的苦難”？教師還可以設置一個全班交流的環節，讓學生講述一下自己認為的生活中的苦難有哪些，加深對“苦難”的體悟。這樣通過教師的引導，學生在合作學習中抓住文本重點，進而探究了文本的理解難點，也讓學生領悟了作者愛地壇，更愛母親的原因。通過全班交流“生活中的苦難”的環節，延伸了課堂，拓展了學生對生活、對未來思考。

再例如：在學習《勸學》時，教師可采用誦讀、問題導學和合作探究相結合的方式，讓學生通過誦讀和討論，深入感受文章中生動的比喻，清晰的論述層次。具體的，通過反復誦讀先讓學生全面感受文章，初步體會行文脈絡；然后，老師再指導學生探討《勸學》每一部分的說理角度和說理方式。“書讀百遍，其意自見”，學生可以在誦讀的過程中感受作者的說理方式，也能夠使得文本的經典句子熟讀成誦，勉勵自己及早努力，端正學習態度，運用事半功倍的學習方法。誦讀、問題導學和合作探究法的交替運用，有利于學生增強對文言文的“文學性”和“思想性”的認識，提升對文言文藝術魅力的鑒賞水平。

四、多元評價，讓學生能力在評價中提升

在以往中學語文的閱讀教學過程中，通常是由教師直接對學生進行評價和總結，這樣容易讓學生感到壓抑，產生學習的壓力。同時，一位教師在日常教學過程中需要觀察多位學生，從而難以深入、全面的了解學生的閱讀情況，也導致評價的結果不夠細致、不夠全面。然而，在“生本”閱讀教學課堂的新常態下，教師便可以指導學生進行自評和互評，這樣不但能夠讓學生看到其他同學的缺點，而且還有利于學生看到自己的缺點，幫助學生逐步形成自省意識，豐富自身的文化底蘊。其中，互評機制主要包括作業互評機制、課堂表現互評機制等內容，有利于檢測學生對語文閱讀重難點的理解程度，讓學生能夠在評價中獲得感悟，從而全面提升學生的語文閱讀能力。

例如：在學習《蘭亭集序》一課時，教師在閱讀教學前可首先參看一下學生的“學問卡”，看學生對文言虛詞“之”的用法的理解是否正確；其次，在教學活動開展過程中，請學生口譯或板書句子翻譯，讓其他學生來做評判，看翻譯是否正確、嚴謹、通順；在檢測學生完成作業情況時，由學習心得較多的學生談做法和思路，指導學習心得較少的學生，從而在整個班級中形成合理的交流機制，有效減少學生的學習壓力，提高學生的學習成效。同時，在一些語文閱讀的基礎課、復習中，老師還應該盡量將課堂教學的主動權交給學生，讓某方面表現出色的學生組織開展相應內容的學習活動，從而創設出自主學習和互助合作的學習環境，充分調動起學生的學習積極性和主動性，培養學生全面評價的能力。

五、結論

總而言之，在中學語文教學深化改革的背景下，將“生本”理念融入高中語文閱讀教學中，閱讀課堂會呈現出以上四個環節組合而成的教學新常態：由“學問卡”指導教師的教學方向，由文本定教學的重難點，以合作探究的方式組織教學活動，以自評和互評相結合的評價方式，促進學生的自省和進步。以這樣的教學策略為主體的閱讀教學課堂，有利于提高閱讀教學效率和學生的綜合能力，從而全面提升學生的語文素養。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）