《應用寫作》課程學生綜合實訓研究

【摘要】《應用寫作》課程對高職藝術設計專業學生是一門應用性和實踐性很強的課程。科學合理地設置課程內容，設計安排好各項實訓教學環節，能夠讓學生在掌握基本的應用寫作文種的同時獲得職業崗位、職業生涯中靈活運用應用寫作的相關能力。因此，結合高職藝術設計專業特點，針對藝術設計崗位工作需求，提出基于項目任務的學生綜合實訓。

【關鍵詞】應用寫作；職業崗位；綜合實訓

【中圖分類號】H193 【文獻標識碼】A

傳統的應用寫作課程是將課堂練習作為學生實訓的方式，課程資源有限，課堂較為枯燥，師生互動的形式較為單一。我校應用寫作課程在傳統教學的基礎上進行了一些創新，將校內實訓與校外實訓結合起來，并且基于三個項目任務進行學生的綜合實訓，取得了一定成效。

一、《應用寫作》課程實訓教學整體設計

在調研的基礎上，從“職業能力”出發，以項目任務驅動為主要手段，以培養學生職業崗位能力為目標，對實訓教學環節進行了整體設計。通過職業崗位（群）調查以及職業核心能力調查，確定《應用寫作》課程標準，然后依據課程標準確定教學內容和教學目標。那么，我們選擇了12個文種寫作作為基礎模塊的教學內容，設計了3個項目任務，簡歷自傳、求職信應聘信基礎寫作與項目一“就業招聘會”相對應；活動策劃書、設計說明、通知報告、請柬致辭、合同協議的基礎寫作與項目二“產品推薦會”相對應，市場調查報告、創業企劃書、條據啟事海報、會議記錄會議紀要、計劃總結與項目三“成立設計公司”相對應。本課程學習時間為一學期，共安排36課時。學生通過學習基礎應用寫作知識、完成3個項目任務，以及在拓展模塊中進行綜合素質的培養，最終實現知識、能力、素質相結合的實訓教學目標。

二、基于項目任務的學生綜合實訓設計

按照“工學結合”人才培養模式的要求，根據職業崗位所需基本而常用的文種選擇教學內容，設計以工作過程為導向的項目任務。在培養基本的應用寫作能力基礎上設計了“參加就業招聘會”“舉辦產品推介會”“成立設計公司”三個項目任務，建立真實或仿真的工作情境，在分析各項目程序的基礎上，落實各項目所要求的文種的寫作，將教、學、做結合起來，實現理實一體化教學。

（一）就業招聘會文種寫作實訓方式

首先進行模擬寫作，要求學生完成一份“就業招聘會自薦材料”，然后組織學生舉辦小型模擬招聘會。

（二）產品推介會文種寫作實訓方式

按小組學習寫作活動策劃書，然后選擇一個小組的活動策劃書加以實施，與相關活動內容的企業聯合協作，簽訂協議，進行產品推介會活動，活動后，完成報告的寫作。

（三）成立設計公司文種寫作實訓方式

按學習小組扮演創業設計公司成員，進行市場調查，寫作調查報告，明確創業項目內容，寫作成立設計公司創業企劃書。最后每個小組用PPT形式展示項目完成情況。

三、校內外實訓基地建設

（一）校內實訓設備與實訓環境

1.有多間多媒體教室，能夠進行多媒體、音像教學材料（磁帶、光盤）和課件的展示，提高授課的信息量，使教學更加直觀。

2.學院有配置較高的公共課計算機機房，機房已經聯網，應用寫作課教師能自由申請計算機房，每個機房能夠同時滿足2個班學生的網絡資料查找和應用寫作訓練。

3.已經建立了應用寫作課程主頁和網絡互動平臺，學生可通過網絡進行遠程學習。教師能夠通過網絡平臺發布項目任務及各教學環節要求進行實訓，可對學生進行有針對性的指導。

4.學院校園網進各個學生宿舍、實訓室和多媒體教室，學生可以自由便捷地瀏覽網上資源，在網上提交課程作業。

5.學院各專業或課程已經建成了一批項目教學工作室，學生可以利用各項目教學工作室的資源，對相關需要應用寫作輔助的項目進行實訓，進入真實的職業情境，參與真實的企業項目，開展各類應用文種寫作訓練和相關材料的寫作。

（二）校外實習基地的建設與利用

1.學院與國內多家企事業單位建立了合作關系，建立了多個校外實訓基地，學生可以利用實習單位的素材開展調查報告、產品推薦書、企業規章制度等文種的寫作訓練。

2.學院與工藝美術行業有密切的聯系，經常性地承辦一些企業或行業的大型活動，經常性地參加國家級、省級等各級藝術設計大賽，這也為課程的實踐教學提供了充足的資源。學生可以利用這些資源，進行活動策劃書、海報設計、通知、設計說明等文種的寫作訓練，積極參與實踐。

3.通過一系列校外實踐教學項目的訓練，對校外實習基地及社會資源進行了有效的運用，學生積極參與社會活動和社會調查，學習應用寫作的積極性大大提高，真正將應用寫作與職業崗位、專業學習、社會活動結合了起來，使應用寫作、團隊協作、人際交往、語言表達等職業能力得到提升。

4.邀請一些知名作家、企業行業專家到學院講學，開拓學生視野，傳授寫作及社會實踐經驗。先后邀請了《散文詩》主編、國家一級作家馮明德先生、益陽日報社副總主編李雙建先生等國內知名作家、專家來學院講學，對學生進行寫作練習，參與社會實踐活動起到了很大的促進作用。

四、課程評價與影響

（1）我們的課程改革獲得校內教務處、督導處的好評，受到學生的歡迎。

（2）我們的課程改革經驗還在省內外各種會議上交流，獲得好評。多位主講教師參加全國及省級教學比賽獲獎。如，主講教師楊麗敏參加湖南省高職院校語文教師說課競賽榮獲一等獎，獲得專家好評。楊麗敏老師參加教育部高等學校應用寫作課程骨干教師高級研修班，并且做了應用寫作示范課，我院應用寫作的教研教改經驗在會上得到交流，獲得專家好評。主講教師武娜在湖南省首屆微課大賽、信息化大賽中榮獲一等獎。

（3）學生積極參與社會實踐活動，并在多種競賽中獲獎。應用寫作課程開拓了學生視野，培養了學生的寫作能力和綜合職業素質，近年來學生積極參與社會實踐，并在辯論、演講、征文比賽等各級各類競賽中獲獎。如2015年，在第八屆湖南省高校聯盟“新生杯”演講比賽中，由主講教師范果指導的學生鄧悅獲得特等獎。大賽評委評價鄧悅同學演講詞有文采，語言有感染力。這些獎項的獲得也與學院寫作課程教學，強化學生寫作實訓，注重學生寫作能力的提高分不開。

（4）用人單位對學院畢業生應用寫作能力評價高。裝潢0502班唐祥飛同學畢業后在中南出版傳媒集團天聞·尚視文化傳播有限公司擔任設計師同時負責策劃和辦公室各種文字材料的撰寫工作，他的工作能力和文字功底得到公司領導的認可被提升為設計總監。廣告0501班吳潔同學畢業后在湖南光大汽車銷售服務有限公司工作，負責文案策劃和辦公室文秘工作，其寫作能力得到領導好評，工作成績顯著。根據對畢業學生調查反饋顯示，畢業學生參加工作對本課程教學滿意率依然高達92%，大部分畢業生在單位能夠進行基本的應用文寫作。

《應用寫作》課程堅持以能力本位、項目教學、工學結合、融“教、學、做”為一體的課程實訓教學理念，以培養學生較強的應用寫作技能為目標，在學校能力本位課程教學改革實施的基礎上，建設成為具有完整設計方案、完善實踐教學體系、立體型實訓教學模式，培養適應現代社會需要的專業崗位技能人才，為學生職業生涯的可持續發展奠定良好的基礎。

參考文獻

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[2]范果.立足職業 任務驅動——《市場調查報告》信息化教學設計[J].才智，2016（2）.

[3]范果.圍繞職業核心能力的高職應用寫作教學探討[J].安徽文學，2011（4）.

[4]楊益斌.高職藝術設計類專業《應用寫作》課程標準指導下的新思維、新教材、新模式[J].職業時空，2014（11）.

作者簡介：范果，女，1982年生，碩士，講師。

（編輯：郭恒）