初中語文作文有效評改的優化建議

【摘要】作文評改是作文教學中關鍵的一環，有效的評改直接促進學生寫作水平的提高。然當下作文評改問題突出：學生往往只看分數與評語對自己的作文敷衍了事；教師常常簡單批改和注重灌輸式講評。教師要尊重學生主體地位，在批改過程中注重分層評價，給學生自評互評的機會，并在作文講評中設計有效講評內容和積極調動學生參與。

【關鍵詞】初中作文；有效評改；學生主體；分層評價；自評互評

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

作文評改包括作文的評語、講評與修改，其質量的優劣對學生的寫作心理發展、寫作知識掌握和寫作技能的培養影響很大。正如姚銘恩所說“作文教授，批評訂正，最占重要之位置。蓋批訂者，今日作文之結果，并來日作文之造因也。”初中處于承上啟下的階段，是學生寫作培養的關鍵期，因而筆者在多元智能理論、建構主義理論的影響下對初中作文的評改提出以下幾點建議以期有一定參考價值。

一、教師批改：切勿一刀切，注重能力分層評價

學生個體是有差異的，在批改作文的過程中不能要求每個孩子的作文都能達到“主題深刻、素材新穎、語言優美、結構精巧”等高要求。尊重每個學生的發展，相信每個孩子都有潛能，要充分給每一株草開花的時間。筆者在一所初中實習過程中，就發現學生寫作水平差異很大。有的學生一篇文章下來不僅錯別字很多而且語句不通，另一些能基本敘述清內容卻沒有精彩的語言點，還有些學生的素材很好卻不能用更多的筆墨敘述使之變得更加具體鮮明，高水平的學生可以做到素材的二次利用、遷移利用，更是文章布局精巧和敘述手法多樣。面對學生參差不齊的問題，教師確實要多花心血真正用心批改每一個學生的作文，指出每個學生作文中存在的不同問題提供最大化促使其進步的建議。平時我們的老師為了節省時間往往是匆匆批改，也許對寫得好的作文當作美文精批閱，基礎差的學生的作文就沒有得到充分的指導。注重能力分層評價，是教師對班級學生真正熟悉學情的情況下對每一層級的學生寫作水平進行悉心指導，從而促進每個學生在縱向的維度上都獲得進步發展。如第一層級學生：錯別字和病錯句滿篇的作文，教師應該指出其錯別字存在的嚴重性，對這樣的學生不要求他掌握語言的生動表達和素材的獨到選取這些能力，只要求其能夠正確流暢表達句子，直至干凈利落地寫清楚一段話即可。第二層級學生：素材事例都不錯就是文章字數總不足不會描寫擴充的，教師應該著重指導學生擴充造句的能力。第三層級學生：作文字句通順材料也豐富但文章總體讀著平平的同學應該著重指導其文章結構的調整和敘述手法的改變。第四層級的學生：文章各方面寫得不錯只是小問題或是思想可以更深刻些的時候教師又是另一種修改意見了。總體而言，對于每個學生都需要鼓勵的態度，讓每一個層級學生的作文都能夠得到發展進步，教師可以采用提示法、對比講解法、典型示例法指導學生。

二、學生批改：發揮學生主體，自評互評小組評

當下學生拿到作文之后只看一眼分數和評語就隨之把作文一扔的不良現象十分突出。也許長期以來教師的“一家之言”式評改語已經不能激發起學生更多的興趣。然而學生是學習的主體，如果沒有讓學生真正參與到作文的修改中那么教師批改再用心也是做無用功。“有效的作文評價應該是教師與學生、學生與學生不斷交流、互動、提升的過程。”因此為激發學生參與到作文的評改中來我們要采取多樣化的評價方式。“非指示性”閱讀教學中學生回答完問題往往有自評互評小組評的環節，這樣的目的就是為促進所有學生積極參與到課堂教學中來，共同參與深化學習。那么作文批改過程中也可以采取學生自評互評小組評的方式。如自評法的使用，即學生寫作完成后先進行自我評價診斷優缺點然后通過教師講評后再次進行自我評價。

如互評法的使用，筆者在實習中有一次發現班里兩個同學的作文都是模仿課文《阿長與山海經》先抑后揚的手法寫自己身邊善良的小人物故事。一位同學把人物“貶”得恰到好處又揚得順其自然，可以說詳略得當中心突出；另一位學生則運用該手法出現偏頗，不但過多貶人物更重要沒有鮮明轉折，寫人物優點不突出。兩個同學的作文從寫作結構手法上很有可比性，這時候讓兩位同學互評，相信學生自己會得到很多的啟發，再小組討論獲得共同的認同感。

三、教師講評：精心歸納準備，抽簽調動學生參與

無論是教師單獨批改還是生生互動批改，教師始終充當著學生學習的促進者和指導者的角色。因而教師講評更是作文評改中的首當重要環節。然而當下教師講評問題突出，講評似乎都是一個模式套路，即大致總體講此次作文中出現的問題，如何切題選材，采用哪些寫作手法，最后讀一下班級同學的優秀范文就下課。這里我們發現這樣的講評方式最大的弊端就是教師一直在說，學生只是一個聽的角色，這樣的灌輸式講解無疑效果很差很多學生只當是當耳旁風聽聽就算，沒有在他們心中泛起大的漣漪。當然也有老師讀美文讀好詞佳句之后會問學生的意見，可是這里又出現問題：學生往往大部分時候都沒有聽清或聽完整這些個美文和好詞佳句，然后自然出現了學生無從具體回答的尷尬局面。

因而面對這些問題，解決的辦法只有老師多花心思和多費力做好提前準備工作，做好精心搜集整合工作。比如好詞佳句這一塊，就應該把全班學生的好詞佳句摘抄打在多媒體幻燈片上。這樣一來學生首先很有興趣知道自己的好詞佳句是否被放在上面從而引起了他們的注意，其次教師一定要采取抽簽民主隨機的方式，讓多個學生點評這些好詞佳句，中間穿插教師靈活點評。這樣一來全班都參與到好詞佳句的學習中去，學完之后讓學生讀，也可以當場布置個仿寫的小任務。當然在點評學習好詞佳句的時候一定要讓學生明白語句的正確是第一要位的，其次追求語句的優美生動。

再如作文素材的選取。教師也是將全班同學好的素材都搜集整理出來打在幻燈片上，采取抽簽的方式隨機叫學生談談如何找素材的啟發想法。教師同時也可以請那些選材精妙的同學說一說自己如何選材的，教師要注重引導學生二次及多次素材的使用并幫助學生拓寬素材開發的視角。

總而言之，要改變灌輸式的講解方式，對教師提出更高的要求，需要老師付出更多的精力時間。首先教師一定要給學生提供“物質保障”，如將好詞佳句整理搜集打在幻燈片上，將美文打印分發給學生，這樣讓學生先由外化的方式集中注意力，再次用隨機抽簽方式點學生回答。抽簽使每個學生都有點到的可能性，這樣盡可能提高了學生的參與積極性。學生主動參與了就會入腦入心，主動建構知識，調整寫作心理進而積極修改作文。

四、強化學生作文修改意識，督促落實筆頭

都說“做比說難”，所以讓學生真正落實筆頭對自己的作文進行修改是語文作文有效評改實現的最終落實環節。相信通過教師批改、學生互動批改和教師的講評大部分學生心中已經有所啟迪和感悟，領悟到作文應該這樣寫而不應該那樣寫。但是光有想法還是不夠的，必須要讓學生重新修改，使得自己的文章在之前基礎上更上一層樓。學生修改后獲得進步教師也要及時反饋，重視對學生作文修改后的評價，正如新課標所說：“重視對作文修改的評價。要考查學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。”在這一良性評改過程中相信學生會對寫作越來越有信心。

作文的有效評改是促使學生寫作能力提升的關鍵，而評改的有效體現在學生主體真正受到啟發，通過修改調整優化了自己的作文。教師要做到對學生作文的有效性評改不但要求教師有豐富的寫作知識儲備和高超寫作教學素養，而且整個評改過程也要勞心勞力，需付出很多的心血。雖要做到作文的有效評改很繁瑣但相信用心做好每一次學生作文的反饋，學生寫作能力會慢慢呈螺旋式上升狀態的。

參考文獻

[1]徐穎.初中語文有效性作文評價的研究[J].語文建設，2014（6）.

[2]蔡偉.作文評改質量標準研究[J].課程·教材·教法，2008（11）.

（編輯：馬夢杰）