初中語文作文有效評(píng)改的優(yōu)化建議

【摘要】作文評(píng)改是作文教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán)，有效的評(píng)改直接促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。然當(dāng)下作文評(píng)改問題突出：學(xué)生往往只看分?jǐn)?shù)與評(píng)語對(duì)自己的作文敷衍了事；教師常常簡單批改和注重灌輸式講評(píng)。教師要尊重學(xué)生主體地位，在批改過程中注重分層評(píng)價(jià)，給學(xué)生自評(píng)互評(píng)的機(jī)會(huì)，并在作文講評(píng)中設(shè)計(jì)有效講評(píng)內(nèi)容和積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與。

【關(guān)鍵詞】初中作文；有效評(píng)改；學(xué)生主體；分層評(píng)價(jià)；自評(píng)互評(píng)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作文評(píng)改包括作文的評(píng)語、講評(píng)與修改，其質(zhì)量的優(yōu)劣對(duì)學(xué)生的寫作心理發(fā)展、寫作知識(shí)掌握和寫作技能的培養(yǎng)影響很大。正如姚銘恩所說“作文教授，批評(píng)訂正，最占重要之位置。蓋批訂者，今日作文之結(jié)果，并來日作文之造因也。”初中處于承上啟下的階段，是學(xué)生寫作培養(yǎng)的關(guān)鍵期，因而筆者在多元智能理論、建構(gòu)主義理論的影響下對(duì)初中作文的評(píng)改提出以下幾點(diǎn)建議以期有一定參考價(jià)值。

一、教師批改：切勿一刀切，注重能力分層評(píng)價(jià)

學(xué)生個(gè)體是有差異的，在批改作文的過程中不能要求每個(gè)孩子的作文都能達(dá)到“主題深刻、素材新穎、語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)精巧”等高要求。尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，相信每個(gè)孩子都有潛能，要充分給每一株草開花的時(shí)間。筆者在一所初中實(shí)習(xí)過程中，就發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作水平差異很大。有的學(xué)生一篇文章下來不僅錯(cuò)別字很多而且語句不通，另一些能基本敘述清內(nèi)容卻沒有精彩的語言點(diǎn)，還有些學(xué)生的素材很好卻不能用更多的筆墨敘述使之變得更加具體鮮明，高水平的學(xué)生可以做到素材的二次利用、遷移利用，更是文章布局精巧和敘述手法多樣。面對(duì)學(xué)生參差不齊的問題，教師確實(shí)要多花心血真正用心批改每一個(gè)學(xué)生的作文，指出每個(gè)學(xué)生作文中存在的不同問題提供最大化促使其進(jìn)步的建議。平時(shí)我們的老師為了節(jié)省時(shí)間往往是匆匆批改，也許對(duì)寫得好的作文當(dāng)作美文精批閱，基礎(chǔ)差的學(xué)生的作文就沒有得到充分的指導(dǎo)。注重能力分層評(píng)價(jià)，是教師對(duì)班級(jí)學(xué)生真正熟悉學(xué)情的情況下對(duì)每一層級(jí)的學(xué)生寫作水平進(jìn)行悉心指導(dǎo)，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在縱向的維度上都獲得進(jìn)步發(fā)展。如第一層級(jí)學(xué)生：錯(cuò)別字和病錯(cuò)句滿篇的作文，教師應(yīng)該指出其錯(cuò)別字存在的嚴(yán)重性，對(duì)這樣的學(xué)生不要求他掌握語言的生動(dòng)表達(dá)和素材的獨(dú)到選取這些能力，只要求其能夠正確流暢表達(dá)句子，直至干凈利落地寫清楚一段話即可。第二層級(jí)學(xué)生：素材事例都不錯(cuò)就是文章字?jǐn)?shù)總不足不會(huì)描寫擴(kuò)充的，教師應(yīng)該著重指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充造句的能力。第三層級(jí)學(xué)生：作文字句通順材料也豐富但文章總體讀著平平的同學(xué)應(yīng)該著重指導(dǎo)其文章結(jié)構(gòu)的調(diào)整和敘述手法的改變。第四層級(jí)的學(xué)生：文章各方面寫得不錯(cuò)只是小問題或是思想可以更深刻些的時(shí)候教師又是另一種修改意見了。總體而言，對(duì)于每個(gè)學(xué)生都需要鼓勵(lì)的態(tài)度，讓每一個(gè)層級(jí)學(xué)生的作文都能夠得到發(fā)展進(jìn)步，教師可以采用提示法、對(duì)比講解法、典型示例法指導(dǎo)學(xué)生。

二、學(xué)生批改：發(fā)揮學(xué)生主體，自評(píng)互評(píng)小組評(píng)

當(dāng)下學(xué)生拿到作文之后只看一眼分?jǐn)?shù)和評(píng)語就隨之把作文一扔的不良現(xiàn)象十分突出。也許長期以來教師的“一家之言”式評(píng)改語已經(jīng)不能激發(fā)起學(xué)生更多的興趣。然而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果沒有讓學(xué)生真正參與到作文的修改中那么教師批改再用心也是做無用功。“有效的作文評(píng)價(jià)應(yīng)該是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生不斷交流、互動(dòng)、提升的過程。”因此為激發(fā)學(xué)生參與到作文的評(píng)改中來我們要采取多樣化的評(píng)價(jià)方式。“非指示性”閱讀教學(xué)中學(xué)生回答完問題往往有自評(píng)互評(píng)小組評(píng)的環(huán)節(jié)，這樣的目的就是為促進(jìn)所有學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，共同參與深化學(xué)習(xí)。那么作文批改過程中也可以采取學(xué)生自評(píng)互評(píng)小組評(píng)的方式。如自評(píng)法的使用，即學(xué)生寫作完成后先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)診斷優(yōu)缺點(diǎn)然后通過教師講評(píng)后再次進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

如互評(píng)法的使用，筆者在實(shí)習(xí)中有一次發(fā)現(xiàn)班里兩個(gè)同學(xué)的作文都是模仿課文《阿長與山海經(jīng)》先抑后揚(yáng)的手法寫自己身邊善良的小人物故事。一位同學(xué)把人物“貶”得恰到好處又揚(yáng)得順其自然，可以說詳略得當(dāng)中心突出；另一位學(xué)生則運(yùn)用該手法出現(xiàn)偏頗，不但過多貶人物更重要沒有鮮明轉(zhuǎn)折，寫人物優(yōu)點(diǎn)不突出。兩個(gè)同學(xué)的作文從寫作結(jié)構(gòu)手法上很有可比性，這時(shí)候讓兩位同學(xué)互評(píng)，相信學(xué)生自己會(huì)得到很多的啟發(fā)，再小組討論獲得共同的認(rèn)同感。

三、教師講評(píng)：精心歸納準(zhǔn)備，抽簽調(diào)動(dòng)學(xué)生參與

無論是教師單獨(dú)批改還是生生互動(dòng)批改，教師始終充當(dāng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者的角色。因而教師講評(píng)更是作文評(píng)改中的首當(dāng)重要環(huán)節(jié)。然而當(dāng)下教師講評(píng)問題突出，講評(píng)似乎都是一個(gè)模式套路，即大致總體講此次作文中出現(xiàn)的問題，如何切題選材，采用哪些寫作手法，最后讀一下班級(jí)同學(xué)的優(yōu)秀范文就下課。這里我們發(fā)現(xiàn)這樣的講評(píng)方式最大的弊端就是教師一直在說，學(xué)生只是一個(gè)聽的角色，這樣的灌輸式講解無疑效果很差很多學(xué)生只當(dāng)是當(dāng)耳旁風(fēng)聽聽就算，沒有在他們心中泛起大的漣漪。當(dāng)然也有老師讀美文讀好詞佳句之后會(huì)問學(xué)生的意見，可是這里又出現(xiàn)問題：學(xué)生往往大部分時(shí)候都沒有聽清或聽完整這些個(gè)美文和好詞佳句，然后自然出現(xiàn)了學(xué)生無從具體回答的尷尬局面。

因而面對(duì)這些問題，解決的辦法只有老師多花心思和多費(fèi)力做好提前準(zhǔn)備工作，做好精心搜集整合工作。比如好詞佳句這一塊，就應(yīng)該把全班學(xué)生的好詞佳句摘抄打在多媒體幻燈片上。這樣一來學(xué)生首先很有興趣知道自己的好詞佳句是否被放在上面從而引起了他們的注意，其次教師一定要采取抽簽民主隨機(jī)的方式，讓多個(gè)學(xué)生點(diǎn)評(píng)這些好詞佳句，中間穿插教師靈活點(diǎn)評(píng)。這樣一來全班都參與到好詞佳句的學(xué)習(xí)中去，學(xué)完之后讓學(xué)生讀，也可以當(dāng)場(chǎng)布置個(gè)仿寫的小任務(wù)。當(dāng)然在點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)好詞佳句的時(shí)候一定要讓學(xué)生明白語句的正確是第一要位的，其次追求語句的優(yōu)美生動(dòng)。

再如作文素材的選取。教師也是將全班同學(xué)好的素材都搜集整理出來打在幻燈片上，采取抽簽的方式隨機(jī)叫學(xué)生談?wù)勅绾握宜夭牡膯l(fā)想法。教師同時(shí)也可以請(qǐng)那些選材精妙的同學(xué)說一說自己如何選材的，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生二次及多次素材的使用并幫助學(xué)生拓寬素材開發(fā)的視角。

總而言之，要改變灌輸式的講解方式，對(duì)教師提出更高的要求，需要老師付出更多的精力時(shí)間。首先教師一定要給學(xué)生提供“物質(zhì)保障”，如將好詞佳句整理搜集打在幻燈片上，將美文打印分發(fā)給學(xué)生，這樣讓學(xué)生先由外化的方式集中注意力，再次用隨機(jī)抽簽方式點(diǎn)學(xué)生回答。抽簽使每個(gè)學(xué)生都有點(diǎn)到的可能性，這樣盡可能提高了學(xué)生的參與積極性。學(xué)生主動(dòng)參與了就會(huì)入腦入心，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，調(diào)整寫作心理進(jìn)而積極修改作文。

四、強(qiáng)化學(xué)生作文修改意識(shí)，督促落實(shí)筆頭

都說“做比說難”，所以讓學(xué)生真正落實(shí)筆頭對(duì)自己的作文進(jìn)行修改是語文作文有效評(píng)改實(shí)現(xiàn)的最終落實(shí)環(huán)節(jié)。相信通過教師批改、學(xué)生互動(dòng)批改和教師的講評(píng)大部分學(xué)生心中已經(jīng)有所啟迪和感悟，領(lǐng)悟到作文應(yīng)該這樣寫而不應(yīng)該那樣寫。但是光有想法還是不夠的，必須要讓學(xué)生重新修改，使得自己的文章在之前基礎(chǔ)上更上一層樓。學(xué)生修改后獲得進(jìn)步教師也要及時(shí)反饋，重視對(duì)學(xué)生作文修改后的評(píng)價(jià)，正如新課標(biāo)所說：“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。要考查學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。”在這一良性評(píng)改過程中相信學(xué)生會(huì)對(duì)寫作越來越有信心。

作文的有效評(píng)改是促使學(xué)生寫作能力提升的關(guān)鍵，而評(píng)改的有效體現(xiàn)在學(xué)生主體真正受到啟發(fā)，通過修改調(diào)整優(yōu)化了自己的作文。教師要做到對(duì)學(xué)生作文的有效性評(píng)改不但要求教師有豐富的寫作知識(shí)儲(chǔ)備和高超寫作教學(xué)素養(yǎng)，而且整個(gè)評(píng)改過程也要?jiǎng)谛膭诹Γ韪冻龊芏嗟男难ｋm要做到作文的有效評(píng)改很繁瑣但相信用心做好每一次學(xué)生作文的反饋，學(xué)生寫作能力會(huì)慢慢呈螺旋式上升狀態(tài)的。

參考文獻(xiàn)

[1]徐穎.初中語文有效性作文評(píng)價(jià)的研究[J].語文建設(shè)，2014（6）.

[2]蔡偉.作文評(píng)改質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究[J].課程·教材·教法，2008（11）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）