為低年級課外閱讀推波助瀾

【摘要】為適應(yīng)當代社會發(fā)展需要，閱讀能力的提升尤為重要，而閱讀興趣要從小培養(yǎng)，本文記錄筆者多年教學(xué)經(jīng)驗，從做好孩子榜樣，經(jīng)常把書分享，做好導(dǎo)讀激趣，記錄讀書成果幾方面來展示激發(fā)低年級課外閱讀興趣的做法，取得良好閱讀效果。

【關(guān)鍵詞】榜樣引導(dǎo)；分享品味；導(dǎo)讀激趣；評價超越

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《語文新課程標準》在“教學(xué)建議”中提出要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。”但如今，科學(xué)文化技術(shù)突飛猛進，各種光怪陸離的產(chǎn)品及信息充斥著孩子的眼界，學(xué)生很難靜下心來去讀書，特別是低年級的學(xué)生，對一切事物充滿新鮮感，更難埋下頭在書海里暢游，針對這一情況，結(jié)合筆者多年低級段教學(xué)，總結(jié)出以下幾點經(jīng)驗，就教師如何指導(dǎo)低年級學(xué)生進行課外閱讀的幾種方法談?wù)勛约旱谋∫姡o同仁們以拋磚引玉之用。

一、時刻與書相伴，做孩子的榜樣

在低年級孩子眼里，老師無所不能，能解決一切問題。他們愛模仿，愛跟老師學(xué)，往往一個班學(xué)生體現(xiàn)的氣質(zhì)也跟這個班的老師差不多。“近朱者赤，近墨者黑”筆者深知這階段孩子的這些特點，在早讀、課間、午讀甚至做眼操的空檔，翻開隨身帶的兒童讀物“裝模作樣”仔細閱讀，沉浸在故事中時而會心一笑，時而思索。那一雙雙小眼睛不用你說，肯定時時刻刻關(guān)注著自己老師的一舉一動。其實我們是在“作秀”，“作秀”在我們看來是貶義。然而，這個詞從西方引入時是褒義，指“表現(xiàn)”。從這個意義上說，教師的“秀”教會了學(xué)生的“秀”。學(xué)生呢，也要知道自己“秀”的是什么？這樣，教師激勵學(xué)生進行課外閱讀的目的就達到了。

平時這樣的場景時常發(fā)生：

生1：老師，你看的什么書呀，這么投入，好像很好看的樣子 呢？

師：有趣的書啊！你想看嗎？想看老師借給你。

生2：老師，你的這本書我也有。

師：真的啊？你跟老師的眼光一樣，都愛看這本書，明天帶過來一起看吧！

時日不長，也有不少孩子帶來課外書，并能在課間像模像樣的看起書來。其他小孩一看，也會帶自己喜歡的書來看。

二、經(jīng)常把書分享，做孩子的伙伴

孩子的視角大人有時候猜不透，你覺得好他不一定覺得好，你覺得無趣他看得哈哈大笑，于是筆者堅持從孩子出發(fā)，由孩子自己選擇愛看的書，利用每天課前三分鐘分享故事。比如有孩子看完繪本《猜猜我有多愛你》，全班提問看過的孩子：“你能用一個動作表示你媽媽有多愛你嗎？”

看過的自豪地學(xué)著書中的兔媽媽，沒看過的也手舞足蹈，發(fā)揮著自己的想象，趁熱打鐵，利用投影介紹書中小兔子的動作，孩子自然而然跟著做，游戲中講完一本繪本，知曉一個故事，激發(fā)一種想象。課后再放一本在教室里，大家互相傳閱。因為課堂講過，孩子又想去看，課后自然積極翻閱。

當然，之前必須給定范圍，列出書目單。分享的必須是單篇的“名家名篇”，以及整本書的“經(jīng)典名著”，可以是“一篇帶多篇”，一本帶幾本或多本，分門別類，學(xué)生對這一類題材“吃香”“吃透”。閱讀，有了一定“量”的積累，就很容易實現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。

三、導(dǎo)讀激趣不放，為孩子做指引

經(jīng)過大半學(xué)期的學(xué)習，學(xué)完漢語拼音，學(xué)生水平已經(jīng)能閱讀帶拼音讀本，以及簡單有趣的故事類書籍，這時就需要老師的指引，這里提供筆者做法之一二。

例一：

師：《蘑菇該獎給誰》里面的小白兔愿意跟高手比， 小黑兔最終沒得到獎品，但明白了一個道理。兩個虛心學(xué)習的小兔多棒呀！你們在課外書里還見過什么樣的小兔啊？

生：《猜猜我有多愛你》里面是一只愛媽媽的小兔。

師：對呀！今天老師推薦另一本書，里面是不一樣的小兔哦！

出示繪本《逃家小兔》。課后孩子自發(fā)去讀并且能交流一二。

例二：師：《北風和小魚》里的小魚你們喜歡它嗎？為什么？

生：小魚很聰明。

師：哦！你喜歡聰明的小動物啊！老師還知道有一只聰明的狐貍。《了不起的狐貍爸爸》，你課后可以看一看。

生：我喜歡小魚是因為它很快樂。

師：哦！你喜歡快樂的動物啊！老師這里有一本《小豬稀哩呼嚕》，雖然里面的小豬不是很聰明，但是他很快樂。課后讀一讀吧，你一定會捧腹大笑的。

培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們想讀書的沖動。通過這樣的形式，為學(xué)生提供了讀書的方向，勾起他們的好奇心，課后孩子們津津有味讀的可帶勁了。

四、初嘗讀書樂趣，幫孩子記錄。

孩子的閱讀興趣被激起，也有了不錯的閱讀水平，我們要做的就是督促孩子，把閱讀堅持下去，直到養(yǎng)成閱讀習慣。這里筆者是這樣做的，幫助孩子記錄，記錄什么呢？很簡單，當孩子讀完一本書，老師親自在他的語文書上寫上他所讀的書目名字。當然，這不是隨便寫的，要設(shè)置一些簡單的問題，比如“誰幫助灰姑娘的？”“小豬稀哩呼嚕名字是怎么來的？”《爺爺一定有辦法》中“爺爺干什么了？”等簡單的問題，學(xué)生回答出來就算通過，說明他看過一遍了。

每學(xué)期制定讀書計劃，每人至少讀五本，多讀有獎勵等措施，不喜歡讀書的孩子為了完成任務(wù)不得不讀，很快完成任務(wù)的孩子為了得到獎品比賽去讀，這樣，每個孩子都能達到基本閱讀量，教師的任務(wù)也算完成了。低年級的閱讀很簡單，只要教師們用心去做，定會有意想不到的收獲。

在閱讀這塊有待開發(fā)的神圣領(lǐng)地里，我們每一位教育工作者都在積累和摸索，讓我們把人類精神上的食糧帶給我們的孩子們，讓他們都能找到課外閱讀的樂趣，更找到課外閱讀的鑰匙，那就從低年級孩子訓(xùn)練開始吧！有了好的開端，一定會帶來喜人果實的。

（編輯：龍賢東）