著眼于語言素養的閱讀檢測

【摘要】為了能使名著的豐富營養被當代高中生很好地吸收，名著“永恒的價值”在學生情感態度價值觀的形成中發揮積極作用，我精選了符合高中學生年齡特點的能引起學生濃厚興趣的世界名著《少年維特之煩惱》供學生閱讀。全書讀完后，我用了一課時的時間對同學們進行了一次閱讀檢測。檢測也呈現分數，但著眼點不在“分數”，而在學生的語言素養的提升。通過檢測和檢測后的講評活動促使同學們在讀中想，在想中讀，真正與文本對話，真正用自己的語言表達，收到了良好的效果，本文對此舉例分析。

【關鍵詞】語言素養；閱讀

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、檢測卷抽樣

下面是從眾多檢測卷中隨機抽出的一份檢測卷。

第一題：寫出小說中四個主要人物的名字，并簡要說明他們之間的關系或聯系。

答：1.維特，小說的主人公2.綠蒂，主人公所愛的女人，阿爾貝特的妻子。3.阿爾貝特，綠蒂的丈夫，維特的朋友。4.威廉，主人公最好的朋友。

第二題：寫出小說的故事梗概。

答：主人公維特因為要處理家中財產問題，來到了女主人公綠蒂所在的城市。在這座城市里聽聞青年農民、少婦和三個孩子的故事，并在相處中漸漸與綠蒂產生了強烈的愛情，可是綠蒂已經有了婚約，有她相愛的未婚夫阿爾貝特，維特對阿爾貝特也頗為欣賞。為擺脫注定不能有結果的感情的折磨，維特選擇離開了這座城市，但心中的感情和在那個城市中的種種失意，使他又回到了綠蒂所在的城市。與心愛的人相見卻不能相愛的痛苦更強烈地折磨著他，最后，維特為了使心愛的人幸福和自己不再被感情折磨而選擇了自殺。

第三題：閱讀下面語段，回答問題。

1.聽了她以最真誠的同情的聲音說的這一切，我心煩意亂，怒火中燒。我真希望有人膽敢當面指責我，我好一刀戳穿他的身子；要是見到了血，我心里興許會好受些。

說說為什么“我心煩意亂，怒火中燒”？

答：因為此時的“我”被從伯爵的聚會中趕了出來，而這時向我說話的人，又是我比較信任的人，一些人在主人公背后說盡了壞話，讓“我”自尊心受到了傷害，此刻在自己較信任的人面前也不過是個可憐蟲，讓人施舍同情，使“我”無法忍受。

2.我剛來這里時，不是曾經對你講起過一位青年農民嗎？現在我又在瓦爾海姆打聽他的情況；聽說他已被解雇，被攆走了，誰也不愿再去了解他的情況了。昨天我在通往另一個村子的路上遇見了他，我向他打招呼，他給我講了他的故事，使我倍受感動，要是我再把他的故事講給你聽，你定會容易理解的。

說說這個青年農民的故事。

答：這個青年農民在女雇主家做長工，經過長時間的相處，愛上了女主人，于是感情便一發不可收拾。青年農民向女主人表達了心意，卻被女主人的弟弟趕走，原因是怕青年農民分去女主人家里的財產。后來，女主人要再婚時，青年農民就殺了女主人即將要嫁的男人，受了刑罰。

3.我真要瘋了，威廉！世界上有點價值的東西本來就不多，可是竟有人對之毫不理解，絕無感情。你知道那兩棵胡桃樹，我和綠蒂一起去看望圣某某的那位坦誠的牧師時曾在樹下坐過。

說說“兩棵胡桃樹”。

答：這兩棵胡桃樹是前任牧師的岳父—一位善良的老牧師栽種的，維特與綠蒂一起來這里時，已經是枝繁葉茂的大樹，兩棵胡桃樹連同濃蔭遮蔽下的教堂庭院，是全村莊人的精神家園。后來因為新來的牧師妻子嫌胡桃樹的葉子弄臟了庭院，就命人把它砍了，引起了很多人的不滿。寫兩棵胡桃樹為下文寫維特與綠蒂的情意受挫埋下了伏筆。

“只有一件事，維特，圣誕夜之前您不要來！”——他正要回答，這時阿爾貝特進屋來了。兩人冷冰冰地互道了“晚上好”，便挨肩兒在房里踱來踱去，心里都很尷尬。維特開始講了些雞毛蒜皮的事，但很快就找不到詞兒了。阿爾貝特也一樣，隨后他便向妻子問起幾件要她辦的事，當他聽說她還沒有辦妥時，便說了她幾句，維特聽來這幾句話非但很冷淡，而且頗為嚴厲。他想走，又不能走，磨磨蹭蹭一直待到八點，他的氣惱和不滿也在不斷增加，等到擺好晚飯，他便拿起帽子和手杖。阿爾貝特請他留下來吃飯，但維特聽來這不過是一句無關緊要的客套話，于是他冷冷地謝絕后就走了。

說說以后的情節和小說的結局。

答：維特忍不住親吻了綠蒂，因此，心中充滿了悔意和悲傷，沒有辦法控制好自己的心情，便開始收拾行李，還款，向人告別，在圣誕來臨的那個夜里12點，向阿爾貝特說自己要出去旅行，騙取了槍支自殺了。他給每個他愛過的人，包括綠蒂的弟弟妹妹留下了禮物，給朋友威廉和綠蒂留下了書信，并懇求綠蒂的父親將他埋在菩提樹下。

二、對檢測卷的點評

即使再簡單的答題，也能從中看到該生閱讀時的真實狀態和讀后所發生的改變。在眾多答案中，可以發現同學們在人物的排序、身份以及關系的定位上的細微不同。有的同學答案煩瑣而不得要領，有的同學極其簡潔而準確到位。這位同學首先拎出了維特，并以維特為核心說明他們之間的關系或聯系。測試卷講評中，通過不同答案的比較，使同學們明白自己心里“很明白”不等于聽話的人心里“很明白”，要讓聽你話的人心里也“很明白”，看似簡單的語言文字的排列是要費一番心思的。

批閱中老師可以看到，這個用7萬字講述的愛情故事在每個同學心里各是什么樣子。這位同學對故事梗概的表述既有對事實的客觀表述，也有對事件的判斷和認知。“為擺脫注定不能有結果的感情的折磨，維特選擇離開了這座城市。”“為了使心愛的人幸福和自己不再被感情折磨而選擇了自殺。”作為檢測題的答案，這位同學的判斷和認知可以說是很到位的，但從閱讀者的認知和感受的角度看，模式化的解讀，公式化的表述，教科書式的結論，使小說超脫世俗的意蘊和原汁原味的情韻在概述中流失了許多。由此可見，應試背景下語文教學中大量的模式化解讀、公式化表述訓練，對學生語言建構產生的負面影響是嚴重的。

第三題是對同學們閱讀深度的檢測，也是對同學們深度閱讀名著的導引。小說除了對愛情的描寫之外，反映的社會現實也是深廣的，只有全面地理解了維特所生活的社會環境，才能更全面地理解少年維特的煩惱以及悲劇的價值和意義。這位同學對4道題的解答，除了個別細節與原著稍有出入外，整體把握得很好，反映出閱讀的過程是很“走心”的。

三、檢測的價值和意義

全卷批閱下來這位同學得了滿分，但這種檢測著眼點不在分數，注重正確答題更注重創造性答題，答案之外豐富的內容要通過講評時的廣泛交流和集體探究來生成。檢測是一種促動、督促和導引，通過檢測和檢測后的講評，促使同學們與文本對話，提醒同學們不僅全文讀完要“掩卷沉思”，閱讀的過程中還需要隨時停下來想一想。能在讀中想，想中讀，真正的對話就產生了。在意蘊深厚的地方讓心靈短暫停駐，相關聯的細節情節會自然聯結成藍天上白云般的“意義云團”，隨著情節的展開和閱讀的深入，“意義云團”終會結晶成“思想之雨”落下來。

閱讀檢測的意義主要在于后續的名著閱讀。讀后檢測在同學們那里，是一次學習成果的匯報，閱讀態度、閱讀方法的自我反思和自我調整，在老師那里是一次“問卷調查”，通過反饋出的問題來調整閱讀名著的策略，使后續的名著閱讀更科學、合理、有效。

讀后的檢測只是一種促動、導引而已，通過檢測的形式，促使每個同學都能切實地走進文本，跟文本對話。只要同學們走進了文本，在美的情境中，美的語言文字的浸泡中，潛移默化地自然而然地提升語言素養。就像我們在春天不失時機地把種子播種到土壤中一樣，只要是土壤而不是石頭，你就不用擔心長什么苗，開什么花，結什么果。只要我們給孩子吃的是無毒無害營養豐富的飯菜，至于他長什么樣，怎么長，長到什么程度，其實是不用操心的。

所以，這樣的檢測也呈現分數，但著眼點不在分數，而在學生語言素養的提升。

作者簡介：馬文科，1965年生，寧夏銀川人，中學高級職稱，大學本科學歷，從事高中語文教學研究。

（編輯：龍賢東）