巧用多媒體加強語文教學中的情感滲透

【摘要】語文是一門比較特殊的學科，其學科特點決定了語文教學當中一定要重視對學生的情感教育。因此，語文教師如何在教學當中把握好課文當中奔騰的感情激流，讓學生領悟文章中不斷跳躍著的感情脈搏非常重要。就顯得尤為重要。這就要求我們語文教學工作者在日常教學工作中想方設法，自然真切地將情感滲透到教學工作的各個環(huán)節(jié)，巧用多媒體就能幫助我們更好地進行語文課堂的情感教育。在課堂教學的導入正課、結束及拓展延伸各個環(huán)節(jié)都要注意真實自然地將情感教育滲透其中。

【關鍵詞】多媒體；課堂教學；語文教學；情感滲透

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

和其他學科相比起來，語文更是一門情感突出的學科。在每一篇作品中都流淌著作者豐富的情感，或是對祖國熾熱的赤子之情，或是對河山的熱愛，或是對親情的深刻體悟，或是對人生的感悟。有的如涓涓細流，浸潤我們的心田，有的如波濤洶涌的大海，震撼我們的靈魂。沒有哪一堂語文課不需要從始至終談到“情”，這也決定了語文課堂教學當中教師一定要重視對學生情感的教育。因此，語文教師如何在教學當中把握好課文當中奔騰的感情激流，讓學生領悟文章中不斷跳躍著的感情脈搏非常重要。這就要求我們語文教學工作者在日程教學工作中，想方設法，自然真切地將情感滲透與教學工作的各個環(huán)節(jié)，巧用多媒體就能幫助我們更好地進行語文課堂的情感教育。

首先，創(chuàng)設新穎活潑和諧的教學情境，輕松愉快地導入課堂。

俗話說：“良好的開端等于成功的一半。”一堂課的成功與否就在于是否從一開頭就能緊緊抓住學生的注意力，更好地調動學生的學習興趣。情景導入的設計是十分重要的。在語文教學當中，情感是其靈魂，也是培養(yǎng)學生能力發(fā)展的催化劑，同時還是推進學生認知發(fā)展的原動力，是促進師生關系良好發(fā)展的潤滑劑。教師在語文教學當中任何一個很細小的動作都會激發(fā)起學生學習的欲望，比如信任的眼神、鼓勵的話語等。筆者在《斑羚飛渡》教學過程中，首先利用多媒體播放了Flash動畫，讓學生直接感受那驚心動魄的一幕。把學生帶入特定的情境中，然后提問：“看完片子之后有何想法？”學生的回答是“感動”“偉大”“震撼”。從回答中可以看出學生已經深深的融入到特定的情境中，情感已經被緊緊地抓住。此時學生已經猜出了動畫的主人公——斑羚。筆者通過斑羚為什么會跳崖飛渡這一疑問來導入課文。這樣一來學生在課堂一開始就被打動，學習課文的興趣也被激發(fā)起來了。

其次，發(fā)揮教師在課堂上的主導作用，傳遞情感。

學生雖然感情豐富 ，但是缺乏認識閱歷，所以在課堂上，教師就要適當的發(fā)揮主導作用，引導學生更好地把握好情感。在課堂教學當中，語文教師需要通過語言和神態(tài)等方式將課文中的情景繪聲繪色的描繪出來，讓學生能夠很好地感受到課文當中蘊含著的豐富情感，也能夠喚起學生情感上的共鳴。若課文是一篇抒情性文章，則老師還可以借助文中優(yōu)美的語言品味、朗讀文章，引導學生感受語言的情趣美、音樂美和意蘊美，讓學生能夠很好的體會到文章所要表達的感情。在七年級上冊第23課《散步》教學過程中，筆者通過播放配樂朗讀錄音，讓學生感受文中的意境，然后組織學生有感情地朗讀課文，讓學生體會其中抒發(fā)的一家人濃濃的親情。

劉勰在《文心雕龍》里說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”在課堂教學中，教師應以情為核心，引導學生深入到課文的意境中去，入情入理地體會文中的激情，使其情感與作者發(fā)生共鳴，心靈與作者發(fā)生共振。在語文教學當中，老師還可按照課文內容通過多媒體來給學生創(chuàng)設一個生動的情感氛圍，將學生感知文章美的情緒給充分調動起來，努力讓學生對文章的感情產生共鳴。比如課文《斑羚飛渡》當中主要是寫了一群被逼到懸崖邊上的羚羊為了獲得種群的生存機會而犧牲了老羚羊讓群羊最終拜托了困境的故事。追趕羚羊的獵人們被羚羊的這一壯舉震撼住了，不由自主地放下了獵槍。這是一個令人震撼而感動的故事，因此筆者在該課文的教學當中非常注重情感上的教學，并提出了幾個問題：看了故事之后學生的內心會有什么樣的觸動？學生們是如何理解羚羊在絕境之下所創(chuàng)造出來的奇跡的？筆者在教學中讓學生結合課文內容說說自己對生命是怎樣理解的。通過提問和交流，我了解到了學生在看完課文之后的情感是非常豐富的：有學生看到羚羊被獵人追殺才陷入絕境時，對人類這種不光彩的行為而感到羞愧；有學生則為老羚羊犧牲自己來給年輕羚羊架起生命之橋的壯舉所震撼等等。這個時候，通過感悟和體驗學生的情感得到升華，和作者，和文章情感產生了共鳴，學生在鮮活的語言文字里受到了熏陶、感染和教育。在教學中，對一對斑羚成功試飛全過程的分析和把握中，通過多媒體展示把較長的課文轉化為直觀的鏡頭，讓學生快速用一字句總結出“一少一老、一前一后、一高一低、一上一下、一生一死”，感受那種為種族生存而甘愿犧牲的精神，接受一次情感上的洗禮。還可以通過圖像、聲音等感性的東西向學生輸入直觀的信息，信息清晰、形象具體，學生能夠觀其形、聞其聲，通過各種感官參與，多渠道收集信息，全方位體悟其中的情感。文中，鐮刀頭羊的三次咩叫、三次彩虹的出現都是課文的重點。教學中，利用多媒體，能夠讓學生直觀地領略鐮刀頭羊的三次咩叫的不同意義、三次彩虹描寫的不同作用，也可以更深刻地把握鐮刀頭羊這一群體的組織者領導者的精神形象，從而更準確地感受文章的震撼力。

其次，激發(fā)學生豐富的想象和聯想。

“感染——打動——共鳴”是我們進行語文教學的主要目的。《語文課程標準》提出，閱讀教學是教師、學生以及文本之間的對話活動。學生進行語文學習的根本目標是要全方面提高學生的語文素養(yǎng)，最終得以學以致用。所以，語文教師在教授情理類的文章時，應該給學生創(chuàng)設一個相對自由、寬松的學習氛圍，讓學生能夠真正打開自己的心靈，書寫真情實感，最終使得學生的情感得到升華的作用。在《斑羚飛渡》教學活動結束時，重新播放Flash動畫，讓學生談談此時的想法，學生從動畫中的感受結合對課文的分析就能更準確地理解斑羚群在面臨種群滅亡時，用“犧牲一半挽救另一半”的偉大精神，進而聯想到人類的自私、貪婪、殘忍的品性，從而在心靈上、情感上經受一次強洗禮，達到感情的升華。

最后，拓展升華，以情抒情，滲透環(huán)境教育。

在《斑羚飛渡》課堂教學結束時，我讓學生思考討論斑羚身上表現出來的那種犧牲精神在人類身上的體現，今兒讓學生討論文中人類扮演的角色問題。通過教學讓學生明白地球是我們人類共有的家園，我們應當與自然和諧相處。

在中學生教材當中，一些課文包含了教育內容，比如《斑羚飛渡》《岳陽樓記》等等。因此我們在教學的時候一定要結合實際生活，并找出其中的最佳結合點，引導學生能夠對課文認真體味，將環(huán)保教育很自然的滲透到教學當中，讓學生能夠在不知不覺當中潛移默化的受到教育，讓學生了解到破壞環(huán)境是不可取的行為，是人類一種自取滅亡的行為。教師可以利用多媒體教學將科教片、風光片等比較直觀的教學材料展現給學生，讓學生能夠直觀地體會到大自然的美好，讓學生能夠通過欣賞、對比的審美活動，發(fā)自內心地對大自然產生熱愛之情。比如在《羅布泊，消逝的仙湖》一課的教學當中，筆者就將環(huán)境教育滲透到了文章的重點難點教學里，并取得了較好的效果。首先，筆者利用多媒體將幾組對比很強烈地展示給學生：一望無際的草原，清澈見底的湖水，牛羊成群、繁花似錦；很快畫面被切換，枯死的胡楊，風沙漫漫的荒漠，最后的泉眼，讓人不寒而栗，這樣一來學生的學習興趣就被激發(fā)起來了。筆者介紹完背景資料以后就可以很自然的引出本文章的教學主旨：原本美麗動人的羅布泊受到人為破壞之后，消逝成了一片死亡之地。我們痛惜的不僅是羅布泊不斷惡化的生態(tài)環(huán)境，還有人類對大自然的破壞。當課文的教學內容完成之后我還很注意引導學生慢慢去體會這篇文章所要發(fā)出的強烈呼聲：人類的無知，對大自然的盲目索取，缺乏生態(tài)意識和可持續(xù)發(fā)展意識必然會給我們帶來慘重的代價。家原本是一個非常溫馨的地方，也是我們靈魂的棲息地，是我們幸福的源泉，但如果我們一味地破壞大自然，那么家就會不復存在，我們將變得一無所有。所以，讓理性回歸吧，我們相信，只要人人從現在做起，人人都堅持做一個環(huán)保小衛(wèi)士，肩負起保衛(wèi)大自然，保衛(wèi)我們美麗的家園的重擔，天空將會變藍，水將會變清，大地將會恢復生機勃勃的綠色……通過情感的醞釀和引導，學生也在潛移默化當中受到了環(huán)保教育。

總而言之，文章是有感情的，脫離了情感的語文教學就是沒有生命的、冰冷的教學。因此語文教師在課堂教學當中一定要注重情感教育，用心去把握文本所要表達的情感，充分挖掘出文章中所蘊含的情感因素，利用多媒體教學等各種方式將學生的情感給激發(fā)出來，讓語文教學更有生機和活力，讓學生的生命更純凈更溫暖。學生在每一堂語文課中都會獲得一次情感上的洗禮。我完全相信，只要我們肯在孩子們的心中播下一顆愛的種子并用心的去呵護，那么孩子的心靈就會是陽光明媚，春色滿園的，他們也因此會生機勃勃，茁壯成長。

（編輯：任佳溪）