要正確對待“有感情地朗讀”

【摘要】朗讀是語文閱讀教學中非常重要的一環。通過朗讀，學生能夠理清思路，感知文本內容，初步領悟作品內涵，體會作者思想感情。

【關鍵詞】感情朗讀；正確對待

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》中，不管哪個學段，對朗讀的要求都是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”在平時的教學中，教師也都能意識到朗讀教學的重要性，會通過各種形式來進行朗讀指導。然而在重視朗讀指導的同時，很多教師在對“有感情”這個關鍵詞的理解上出現了問題，導致學生不能正確的朗讀，朗讀能力日益弱化。筆者通過自身教學實踐，總結了以下幾種常見的問題情形：

走過場式。教師在教授文本內容前，要求學生有感情地朗讀全文。學生讀完后，教師就直接進入文本內容的學習，絲毫不提“感情”二字。

做作式。教師在學生朗讀完之后，有時會指定學生有感情地范讀，然后相互評價，或者指定學生回答該用什么感情朗讀。學生對朗讀的定義多是要“聲情并茂”、“抑揚頓挫”，于是各種矯揉造作的朗讀層出不窮。因為難以嚴格區分其中感情的真偽，教師一般不會刻意指出其中的問題而是選擇一筆帶過。

填鴨式。教師在讓學生朗讀前，通常會親自或者借助多媒體資料示范朗讀，然后告知學生要帶著怎樣的感情去讀文本。至于學生是否明白為什么用這種感情、這種感情是否恰當，教師通常不作思考，只求學生牢記就行。

這幾種問題情形產生的危害，不僅表現在教師身上，也體現在學生身上。例如杜甫一詩，因為結尾充分表達了作者憂國憂民的寬廣胸襟，所以很多教師在朗讀時都是以高亢激昂為感情基調貫穿全詩，似乎不這樣就難以體現杜甫心系天下的憂思。眾所周知，“沉郁頓挫”是杜甫詩歌的風格，加之杜甫的詩歌題材多為表現民間疾苦，這就決定了杜甫的多數作品是嚴肅深沉的，感情是被抑制而積蓄的，所以在朗讀時應是緩慢、低沉、悲憤的。怎能以讀李白的豪放飄逸、激情澎湃來讀杜甫的這類詩呢？更何況，“欺我老無力”“倚仗自嘆息”等都表明當時杜甫年事已高，飽經戰亂滄桑的他又怎會如年輕人那般情緒高亢呢？教師對文本內容的解讀有誤，不明就里的學生自然會被教師帶入彀中無法自拔。“賢者以其昭昭使人昭昭，今以其昏昏使人昭昭。”因為教師沒有非常明確的要求與評價，學生的有感情朗讀儼然成了和尚念經，一個調子讀完全文，作品的美感蕩然無存。因為教師不能正確指導學生如何依據文本選擇恰當的感情來朗讀，使得學生很難與作品的思想情感產生共鳴，對作品的理解也就降低了許多層次。因為教師先入為主的要求，學生也就懶于通過品味語言來分析文本的感情基調，久之就對朗讀失去了探索的興趣，體會不到朗讀帶給人的心靈震撼。

評價“有感情地朗讀”，要以對內容的理解與把握為基礎，要防止矯揉造作。《語文課程標準》對“有感情地朗讀”有著具體要求：“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。”從中我們不難發現，作者及其作品中的情感態度應由學生在品味語言后得出，并不是任由學生發揮或是教師灌輸。所以教師在指導朗讀時，要特別注意這一點。

既要有效地指導學生學會“有感情地朗讀”，又要培養學生自主探究的學習意識，關鍵就在于教師能夠科學合理地分析文本的理解難度。如果文本的理解難度不大，如一些淺顯的詩歌、直抒胸臆的散文等，教師可在提供必要的背景資料后，讓學生借助自己的閱讀體驗在朗讀中分析體會作品的思想情感。朗讀后，教師必須要求學生有理有據地說明作品的情感，并給予準確客觀的評價。如果文本的理解難度較大，學生依靠已有的學習經驗難以在朗讀中把握作品情感，教師可采取以下方式引導學生“有感情地朗讀”：一是先學后讀。教師先將精力集中在文本內容的理解上，等學生完全理解后，再要求學生朗讀。此時學生對作品已有較深入的理解體驗，在朗讀時自然能夠準確地讀出作品情感。二是邊學邊讀。教師在進行閱讀教學的過程中，抓住最核心的語言（如中心句），指導學生在反復揣摩中讀出其中的感情基調，然后讓學生以此提綱挈領地讀出整篇作品的情感。這種以點帶面的方式，能夠很好地調動學生的學習積極性，培養學生的個人閱讀體驗。三是對比辨析。教師在進入閱讀教學前，先讓學生嘗試有感情地朗讀作品并說出自己的理解體會，然后播放多媒體資料或者親自示范朗讀，接著讓學生以語言為抓手進行對比辨析，分析出朗讀作品的恰當的語氣語調。“有比較才有鑒別”，學生通過對比能夠更加清晰地體會作品情感，提高自己的朗讀能力。不同的文本可以采取不同的教學方式，但是不管何種方式，教師必須要穿插朗讀的學法指導，教會學生如何通過品味語言來讀出各種作品中的情感態度，這才是我們進行朗讀教學的最終目的——“教是為了不教”。

教學無小事，每個教學細節都值得我們認真推敲、反復琢磨。教師只有重視并正確對待“有感情地朗讀”，學生才會正確理解“有感情地朗讀”的價值，才能意識到“有感情地朗讀”的重要性，才能學會如何“有感情地朗讀”。

作者簡介：周文杰，1988年生，江蘇常州人，本科學歷，中學二級，研究方向：閱讀教學。

（編輯：馬夢杰）