在語文學習中感知語文的美

【摘要】本文探討了語文教師如何和學生一起感知、理解和鑒賞語文的美。語文的美等待著我們教師和學生一起去發現，尤其是其音樂美和內涵美。又該如何在有限的課堂內外貫徹美育呢？關鍵是樹立美育意識，并把美育意識付諸實踐。

【關鍵詞】中職語文；音樂美；內涵美；美感

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

語文教學不僅是教師與學生在知識、思想上的互動，也是在審美上的互動。語文的美需要教師與學生在課內、課外的教學相長中一起去感知、理解和鑒賞。無論課內還是課外，語文都給我們展現出美的世界，每篇文章都是我們的審美對象，它們從不同的角度展現了美的各種風姿，有著豐富的美育內容。

語文的美首先是文字美和意境美，有關于此的論述可以說已經是汗牛充棟了，除此之外個人認為還主要具有兩種美。

一是語文的音樂美

文學與音樂，關系自古密切。人文之初，詩（文學）歌（音樂）就是合為一體的，又如漢樂府和兩宋詞，更是文學與音樂結合楷模。即至今日，戲劇、歌曲等音樂藝術也是離不開語文的文字美的。就教材而言，涉及音樂的篇章可以說是俯拾皆是，白居易的《琵琶行》就是這一方面十分值得一讀的作品，詩人對琵琶女彈奏技巧的生動描寫可謂精湛絕倫。聲音本是看不見摸不著的抽象之物，極難用文字表述，而詩人的大量比喻化抽象為形象，一個個朗朗上口的疊詞將樂聲神擬而出，再加上正面描寫和側面襯托相結合，本難以名狀的琵琶聲 ，在讀者面前躍然于紙上。美妙的琵琶聲時而粗重繁密，時而輕柔細致、時而清脆圓潤，樂曲先是婉轉流暢、逐漸緩慢低沉、甚而沉咽暫歇、終于雄壯激昂，卻又戛然而止。原本縹緲的琵琶聲難于捉摸、此時此刻無論是音強、音高、音色、還是節奏、旋律無不明了，閱讀時如聞其聲，如臨其境，更是陶醉其間。當然、《琵琶行》并不是音樂教材，而是一位詩人杰出的主觀文學創作，如果糾結于描寫的客觀程度，那不是在讀語文，而是數學一般的理科思維了。

文學作品中，文人的文字是其主觀意識和豐富想象在紙上的反映，這才是語文的審美意識。如晚晴劉鶚的《老殘游記·明湖居聽書》中白妞唱歌的描繪、俄國屠格涅夫《獵人筆記》中雅科夫歌聲的描寫等等，實是舉不勝舉。可見文字中的音樂美隨處可見，音樂和文字密不可分，如此等等，不一而足。

二是語文的內涵美

所謂文如其人，就是指文字是文人內心世界的獨白，是文人對現實生活的態度。《行路難》，我們看到是渴望功名卻處處碰壁但又一如既往信心滿滿、豪放不羈的李白。《定風波》，我們看到了雖屢遭打擊，卻不計寵辱、從容灑脫的蘇軾。《荷塘月色》，我們感受到了朱自清那淡淡的哀愁和喜悅，不滿現實向往光明的矛盾思想感情。語文的美，更高層次就是我們對作品內涵的細細品味。

文學不同于科學，需要我們用心去感知其內涵美。閱讀文字僅僅只關注文字本身是遠遠不夠的，我們閱讀文字、感知文字、理解文字、鑒賞文字，無論是技巧還是思想情感，其實都是在關注文字所蘊含的內涵美。

美育是一種不可言喻只能意會的感性陶冶。當前的語文教學，包羅萬象，美育就是其中之一。作為語文教師，如何在課內課外的教學中，讓學生感知語文的美，這對我們提出了很高的要求，萬里長征都得從第一步走起，何況我們，多方面探尋出一條引導學生感知語文的美是刻不容緩的問題。

一是保持課堂美。

教師要用美的課堂語言去引導學生，感染學生，熏陶學生。首先寬松的課堂氣氛是課堂美美學的前提，語文的美具有主性觀，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人的感知都具有自己的獨特性和創造性，寬松的氣氛有利于學生挖掘自己的與眾不同的鑒賞能力。其次，教師美的語言能讓一堂好的語文課錦上添花，無論是教材所選課文還是課外優秀讀物，無一例外都是文字美、意境美、內涵美的統一體，如果教師語言干巴巴的，豈不是大煞風景，而所謂干巴巴的教學語言，大都是由于教師對教學參考資料照本宣科所致。教師要能在課堂上用美的語言引領學生，就必須自己先去充分感知語文的美，以自己的知識、情感、思想、想象與文字的作者產生共鳴，創造出自己的語言美、思想美，如果與此同時，還能配合以表情、動作就能鼓動出學生的思維創造性了。

尤其注意的是“文喜看山不喜平”，再美的表達，如果一波無瀾也是索然無味的，而應該用適時適度的根據情感思想的變化調整語調、語速，教師的表達要跌宕有致。可以說，語文課堂教學中的美育不是可有可無的，是大有文章可做的。

二是豐富學生的審美情感

教材所選課文中的美和課堂教學的美只是語文教學的一部分，課外可不能暫且不論，語文教學必須注重培養學生的課外平時審美情趣和能力。可喜的是古今中外給我們留下了浩如煙海的優秀文學作品，尤其是中國的古典詩詞的美就十分豐富，且成就非常高。這些文學作品中有著多樣的寫作技巧、深邃的思想、豐富的情感，這些都為美育教學提供了必要的素材。

學生受到年齡和閱歷的限制，還無法真正地理解文學作品的內涵，因此、即使是課外閱讀，教師的引導也是必不可少的。引導學生在感知語文的美時不能僅僅只關注看得見的文字，文字創作的背景、作者的生平思想以及引申而出的材料都是我們閱讀的方向，如閱讀杜甫的《詠懷古跡五首》時，杜甫的生平及創造背景，以及三峽一帶其他文人如庾信、宋玉、諸葛亮等人事跡和文字作品，都是學生感知詩歌的美所需涉及的，這些文字可以加深學生對詩詞美的感悟，從而形成詩歌內涵美的教育。

美的力量是如此之大，語文中更是隨處可在。我們要緊緊抓住這一點不放，根據學生的特點，課堂內外讓學生盡情感知、理解、鑒賞語文的美。

（編輯：龍賢東）