高中語文古典詩歌教學案例分析

【摘要】本課題來源于杜甫晚年的代表作。這篇文章表現了杜甫沉郁頓挫的藝術風格與憂國憂民的博大胸襟。其寫景雄偉壯闊，寫身世孤苦凄涼抒情卻心憂天下。

【關鍵詞】高中語文；古典詩詞教學；杜甫 《登岳陽樓》

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、案例背景

進入高中階段，古典詩歌的教學難度越來越大。在教學過程中，筆者發現，學生經常一臉無所謂或一臉的茫然，而老師經常變得很尷尬，甚至不知所措。面對這種情況，我陷入了思考：我們的語文古典詩歌是不是遠離了我們的學生？我們學生感受美的能力難道喪失了嗎？那在語文的古典詩歌教學上能否激發學生的熱情和興趣？讓我們的語文課充滿濃濃的語文味。

二、案例原因探尋

經調查了解，這種現象并非筆者所教的學生如此，而是具有一定的普遍性。于是筆者發現：現在小學甚至幼兒園都已非常重視詩歌誦讀，為何到了高中階段學生對詩歌的感受力反而下降了？到底誰傷害了我們的學生？到底是什么導致了高中生對古典詩歌閱讀興趣的減退？如何才能重新喚起學生對詩歌閱讀的興趣呢？由此，在教學實踐中筆者開始了深一層的思考。

三、造成現狀的原因

（1）古典詩歌與我們確實有一定的距離，學生肯定會有閱讀障礙，畏難情緒使得學生對詩歌望而卻步。（2）教師很難兼顧新課標與高考對詩歌的雙重要求，經常顧此失彼。新課標要求的詩歌要求主要是美的熏陶，美的培養。讓學生認知美、感受美、表現美。而高考對詩歌教學的要求是快速準確地理解詩歌含義，掌握固定的答題模式和答題思路。這無疑讓詩歌教學陷入了一種狹隘和逼仄之中，使詩歌教學變成了淺層次的閱讀、背誦固定的答題思路，大量的練習之中。很多教師在這矛盾和尷尬之中沒有找到出路，詩歌的教學缺乏魅力和感染力。（3）在浮躁劇變的社會里，學生急功近利，非常著急，急著出成績，很難靜下心來好好讀一首詩，這也使詩歌教學變得異常的艱難。

四、案例描述

課題：杜甫《登岳陽樓》；科目：語文；教學對象：高二課時：1；提供者：陳嫦娥單位：石獅市石光中學。

（一） 教學內容分析

本課題來源于杜甫晚年的代表作。這篇文章表現了杜甫沉郁頓挫的藝術風格與憂國憂民的博大胸襟。其寫景雄偉壯闊，寫身世孤苦凄涼，抒情卻心憂天下。

（二） 教學目標

1.探究詩歌緣景明情的方法，感受詩歌意境。2.學習詩歌，理解和體會杜甫懷才不遇的憂憤和憂國憂民的情懷。

（三） 學習者特征分析

1.對于杜甫，學生還是比較熟悉的，但都是屬于標簽化的了解。2.這是一首五言律詩，雖然淺顯，但凡是古詩，學生就產生了畏難情緒。3.它山之石可以攻玉，很多學生懂得這個道理，但在實際閱讀中卻不懂得遷移。4.教學策略選擇與設計。本課擬采取提問法、點撥法相結合的教學方式。提問法，逐步引導，逐漸深入，調動學生學習積極性。要理解詩歌所體現的沉郁頓挫的藝術風格和憂國憂民的博大胸襟，需要在教師的指導和講解下探究。本課教學重難點在于了解鑒賞古典詩歌要置身詩境，緣景明情。（1）教學重點：探究詩歌緣景明情的方法，感受詩歌意境。（2）教學難點：理解和體會杜甫懷才不遇的憂憤和憂國憂民的情懷。

五、教學過程

（一）教師活動

1.作者及寫作背景簡介：杜甫是唐朝的現實主義詩人，被后世稱為詩圣。他生長在一個奉儒守官，未墜素業的家庭里，所以他跟其他的讀書人一樣，都希望能積極干預社會，實現自己的理想抱負，但盡管他有“致君堯舜上，再使風俗淳”的理想抱負，但他一生是不得志的，在仕途上可以說一無所獲，再加上唐朝政治的日漸敗壞，爆發了安史之亂，杜甫的生活也處在顛沛流離中。這首詩是寫在唐代宗大歷三年冬，這時距離杜甫去世的時間是兩年，杜甫由湖北的江陵公安漂泊到湖南的岳陽。這里有著名的洞庭湖和岳陽樓，杜甫獨自登上了岳陽樓，并寫下了這首千古名詩《登岳陽樓》。2.賞析首聯（昔聞洞庭水，今上岳陽樓。）：首聯從字面上理解，很簡單，以前我就聽說過洞庭湖、岳陽樓的大名，現在我終于看到了洞庭湖，終于登上了岳陽樓。此時杜甫的心情是怎樣的？3.賞析頷聯（吳楚東南坼，乾坤日夜浮。）：這是寫洞庭湖的名句，歷來為人所傳頌，它的精妙之處在哪里？4.賞析尾聯（戎馬關山北，憑軒涕泗流。）：靠在欄桿上，杜甫流淚了，為什么流淚？

（二）學生活動

1.多數學生都認為喜悅、激動。這是把詩歌標簽化、簡單化，沒有真正走進詩歌，精讀文本的結果。要知道昔聞和今上有一個巨大的時間跨度，不管是作者，或是國家，抑或是政權都發生了巨大的變化，年老多病、饑寒交迫的杜甫在國家動蕩不安，政權搖搖欲墜的情況下登上岳陽樓，心情應是復雜的，一言難盡的。2.對頷聯，大多數只能感受到洞庭湖的浩瀚壯闊，不能體會杜甫的感情，這是因為沒有置身詩境，緣景明情的原因。要知道寫出了洞庭的壯闊，越顯示了人的渺小，寫出了洞庭湖的亙古不變，就反襯了生命的短暫，人事的不可捉摸，一個有理想追求的人而又已走到人生盡頭的人面對茫茫宇宙，地久天長，必然會產生巨大的悲痛。3.學生都能說出哭的原因：為自己，為國家，為天下的百姓。

（三）設計意圖

1.引導學生精讀文本，感受詩意。2.感受杜甫獨特的人格魅力。

六、教學評價設計

（1）學生能大膽談自己的理解，給學生自主探究的機會。（2）結合學生實際，引導學生精讀文本，感受詩意，拉近學生與詩歌的距離，也通過一首詩的賞析，讓學生明白置身詩境的方法。

課題編號：福建省中青年教師教育科研項目，項目編號：JAS151463（福建教育學院資助）。

（編輯：任佳溪）