“誦讀”在古詩分類教學中的運用

【摘要】“誦讀”是一種經典教學方法，但其在古詩教學中常被棄之不用。進行古詩分類教學，是解決該問題的有效舉措；而以名師課堂實錄作為觀照對象，可以得出一些經驗啟發。

【關鍵詞】誦讀；古詩；分類教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在古詩教學中適當穿插，或安排整課時的“誦讀”，有助于提高學生的學習效益。但“誦讀”因被認為浪費教學時間，常遭遇被棄置的尷尬，即使使用，也多流于形式。筆者認為，進行古詩分類教學是解決該問題的有效舉措，只有契合文本特質，并結合名師經驗，才能讓學生真實體會到“誦讀”意趣。因此，筆者試圖在分析名師課例的基礎上，進行“誦讀”分類教學的探究。

一、實錄舉例

筆者將古詩分為“抒情”“敘事”“寓理”三類，并選取三位名師的課堂實錄作為觀照對象，進行“誦讀”分類教學的說明。

（一）抒情類

筆者選取了北京大學附屬中學程翔老師的《將進酒》課堂實錄作為觀照對象。該詩是樂府歌行體，加之李白的浪漫個性，因而具有抒情之“誦讀”價值。

片段一：

師：我相信在座的同學們以前都讀過李白的詩，是不是？好，隨便說說吧。讀過他的什么詩，隨便一說。誰來講？……師：好，李白的詩歌有什么特點？同學們。

教師直接切至作者作品、風格等，簡潔導入；學生結合已有經驗，初次朗讀。

片段二：

師：……這是讀古詩的一個基本語調，要舒緩，速度放慢一點，同學門讀得太快了。好，重新來，將進酒，一二……師：好，注意這，還有一個字的讀音，千金散盡還復來，讀hái還是huán，哪位同學來說一說？

教師強化字音，抽問指導，開始從“音讀”邁向“誦讀”。

片段三：

師：……請同學考慮一個問題啊，李白在什么樣的情景下寫這首詩的？……師：……我們在吟誦的時候呢，就要做一點技術上的處理，比如哪一個字我要重讀，注意啦，哪一個字我要重讀……再就是節奏要注意，有些地方呢，可以把它排得密一點……有的時候呢，要慢一點……

教師啟發學生關注文本情感，還原作者的寫作情境，并指導“誦讀”要領，進行范讀，理論結合實踐。

（二）寓理詩

筆者選取了江西新余一中黃富忠老師的《短歌行》課堂實錄作為觀照對象。該詩寓理于情，可從“人生幾何”出發，對學生進行生命哲理教育。

片段一：

師：同學們可曾喝過酒……師：……我們能不能提出一些酒的例子，學過的詩文里？可以互相討論。

教師以核心詞“酒”導入，喚醒學生以往的學習經驗，讓學生快速接近文本。

片段二：

師：……喝酒的時候總喜歡唱歌，那么曹操究竟唱出了什么樣的歌？大家齊讀，開始！……師：……“譬如”的“譬”讀錯了……我來給大家演示一下。

教師設置“誦讀”疑惑，再以齊讀、范讀的方式，疏通字詞，營造“誦讀”情境。

片段三：

師：不同人對待死亡的做法是不一樣的，那么曹操，他對待死亡，他的態度又是怎么樣的……（下發習作：《酒的遐想》《等死》；教師讀完，學生掌聲）師：其實，說到死，人們總是比較忌諱的……生命應該珍惜，而珍惜最好的方法是用行動去做事情，包括去親近，享受生活。這樣，至少咱們會少點遺憾。

教師再次回歸詩歌中的哲理，以講讀方式進行總結，并朗讀相關習作，加深學生的哲理體驗。

（三）敘事類

筆者選取了余映潮老師的《木蘭詩》課堂實錄作為觀照對象。該文敘寫了花木蘭征戰故事，是一首敘事詩，通過“誦讀”可體味其語言精練等特點。

片段一：

（開課：生齊讀課文）師：……大家把屏幕上的材料讀一讀，《木蘭詩》，讀……師：……把這些重要的字詞的音節，把它讀準確。“機杼”，讀！

教師讓學生讀材料，初步了解詩歌寫作背景及語言特色，再齊讀字詞，營造起“誦讀”情境。

片段二：

師：……朗讀，要進入情境。看第一段，明顯地表達出是一種焦慮。“唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。”（師示范）……好，各自體會，不齊讀。開始吧——

教師舉例“誦讀”，示范揣摩詩句情感，學生嘗試。

片段三：

師：……這一次的朗讀，是要明確每一段的大意，就是，每一段究竟寫什么呢？

教師讓學生段梳理意，把握全詩敘事脈絡。

二、經驗啟發

“誦讀”是根植于文本的，教師應進行古詩分類教學。抒情類因其強烈的情感，更易被處理為整堂“誦讀”；寓理詩是情感與哲理的融合，有“誦讀”+“講解”特點；敘事詩因其故事性質，“誦讀”會瞄準于語言、人物等。

因此，“誦讀”要找準根、點和法。教師不僅需明確“何處讀”“讀什么”“怎么讀”，據此“選點”設計，還要掌握基本的“誦讀”指導方法，既可親自領讀、范讀，又可借助音頻樣讀。

參考文獻

[1] 余映潮，董鵬.《木蘭詩》課堂教學實錄及賞析[J].中學語文，2008（4）.

[2] 孫紹振.朗誦不可濫用[J].中學語文教學，2008（4）.

（編輯：龍賢東）