探討小學語文兒童文學作品的教學策略

【摘要】現行小學語文教材中涉及很多兒童文學作品，這類作品對于小學生想象能力以及思維能力的強化有著重要作用。考慮到兒童文學作品與普通文章存在一定的差異，教師必須重視結合小學語文教學要求，采用恰當的方法與策略，以優化兒童文學作品教學成效。本文以人教版小學語文教材為例，對兒童文學作品的教學思路作了闡述。

【關鍵詞】小學語文；兒童文學作品；教學策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

作為小學語文教學的重要環節之一，兒童文學作品對于小學生的想象能力、認識能力均具有重要影響。做好這部分的教學工作，可以充分發揮兒童文學作品的教育作用，是保證小學語文教學成效的基本要求。所以，兒童文學作品教學實踐中，教師應注意總結經驗，并積極探索更為有效的教學方法。

一、小學語文兒童文學作品的教學策略

（一）創新教學方式，使學生感受故事情境

兒童文學與教材中其他的文章并不相同，但很多教師目前并未重視這一點，進而造成這部分的教學效果不甚理想。對此，本文建議教師科學認識兒童文學的特點，并在教學過程中有意識的調整教學方法和計劃。為了使學生真正理解這類作品，教師可嘗試對教法進行創新，通過重現故事情境等方式，來幫助學生了解文章中人物的感受及心理變化，進而使其正確理解文章主旨。

比如，對于人教版小學二年級的《丑小鴨》這一課，在教學的時候，教師就可以以童話劇的方式來呈現文章內容，使學生融入真實的故事情境中，進而使其理解丑小鴨的心理感受以及文章想要表達的感情。為此，教師可作如下安排：第一步，要求全班學生以丑小鴨的經歷為藍本，各寫一個小故事，并以集體投票的形式選出三個最佳劇本。第二步，任命三個最佳劇本的作者為組長，之后將剩余學生平均分為三組，每個組長負責一組。第三步，要求每組組長自行分配角色，并準備相應的簡單道具。第四步，組長組織成員排練劇本內容。第五步，三組分別表演，之后教師組織全班學生一起對三組的表演進行分別評價，指出每一組的成功之處以及稍顯不足之處。第六步，教師提問：“哪位同學能談一談你對丑小鴨的故事的感受？”上述做法既可以幫助學生更全面的理解丑小鴨這一形象，又能夠使學生在分析角色性格的時候對作者傳達的正能量有切身體會。

（二）聯系生活，深化內涵

兒童文學盡管看起來都是一些小故事，但其中往往蘊含著非常深刻的道理。小學生對于事物的理解經常停留在表面層次，忽視了故事內涵。為了加深學生對兒童文學的理解，教師在教學的過程中可嘗試聯系生活，以此來達到深化故事內涵的目的。在具體做法上，教師可參考以下方案。

還以《丑小鴨》為例，在教學過程中，教師可聯系生活中的一些現象來教育學生。比如，某些人天生有殘疾，走路姿勢不太好看，有的學生就會刻意模仿他的走路姿勢或嘲笑他。這種行為在小學生身上是比較常見的，雖然大多時候并沒有惡意，但對于被嘲笑的人來講卻是非常難以接受的，甚至可能因此產生心理陰影。這樣的事件與丑小鴨被嘲笑有著相似的性質，都是一種不尊重他人的體現。學生通過學習文章，已經明確了嘲笑丑小鴨的做法是不對的，此時若教師能夠使學生明白自己嘲笑他人缺陷的做法與小鳥嘲笑丑小鴨屬于同樣的性質，則可以將文章中傳遞出的要尊重他人的理念延伸至現實中，進而達到教育學生的目的。

（三）多角度分析，使學生全面理解文章

新課改要求尊重學生的創造性，進而培養其創新意識。此種要求貫徹到語文教育中，就是要鼓勵學生勇敢表達自己的想法，并嘗試從不同角度看待一件事情。長久以來，語文教學中都存在這樣一種現象：如果學生對文章的理解與教材所說的不一樣，教師就會認定學生說的不對。這種做法會禁錮學生思想，導致其思維僵化，不符合新課標的要求。因此，在兒童文學教學中，建議教師帶領學生對文章展開多角度分析，進而培養其創新意識。

比如，在講到《狐貍與烏鴉》這個寓言故事的時候，教師可帶領學生分別從狐貍與烏鴉各自的立場去分析它們的行為。首先，站在烏鴉的立場來講，這篇文章告訴我們：（1）不要輕信他人，對于別人說的話，一定要先經過頭腦分析，再做出決定。（2）奉承往往帶有目的性，在別人夸獎自己的時候，應保持清醒的頭腦，不要被花言巧語蒙蔽了眼睛。（3）人必須要明確自己的缺點，這樣才不至于得意忘形。其次，從狐貍的立場來講，這篇文章告訴我們以下道理：與人言不可有害人之心；語言只是手段，是否邪惡取決于動機；經常說謊就要有隨時被揭穿的覺悟。很多教師在教學中都會犯一個錯誤：認為狐貍是卑鄙、無恥、為達目的不擇手段的代表。但其實，狐貍的做法雖然不可取，但也并非全無道理，比如甜言蜜語，其在很多時候都可以起到“幫助實現目標”的作用，只要不損害他人利益，合理使用并沒有錯。

二、結語

總體來講，兒童文學不同于一般文章，在教學過程中，需要教師根據內容采用與學生理解能力相適應的教學辦法。結合小學語文教學要求與目標來講，本文認為教學中教師可嘗試從創新教學方法、聯系生活、多角度分析等方面入手，來進一步提升兒童文學教學成效，進而推動小學語文教育質量的改善。鑒于不同地區使用的教材不同，教學中還需要教師積極發揮創造性與能動性，對兒童文學教學做出合理安排。

參考文獻

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作者簡介：崔玉寶，1967年生，小學一級教師，從事一線教學工作30年，現就職于濰坊市濰城經濟開發區豪德小學。

（編輯：陳岑）