讓二類字的識記變得簡單

【摘要】在低年級語文教學中，我們不難發現學生對二類字的識記遠比一類字差得多。那么，二類字易遺忘的原因有哪些？作為一名一線教師該如何幫助學生識記二類字？識記過程中又有哪些有效的策略呢？

【關鍵詞】二類字；遺忘原因；識記策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》中明確指出：識字是學生學習的基礎，是最基本的工具。課標中提出了“會認”和“學會”兩種不同的要求。其中“會認”的字即通常說的“二類字”。二類字是蘇教版教材的特有形式，在教材中，每篇課文后面兩條綠線里的就是二類字。

上學期期末復習時，我就給孩子們做了一張給二類字注音的練習，結果班上只有為數不多的幾個好學生錯誤率較低，而大部分孩子錯的較多，有一些后進的學生甚至只認識十來個二類字。練習發下去后，家長們紛紛打來電話，向我詢問幫助孩子記住二類字的好辦法。這一現象，也引起了我深深地反思。究竟該怎樣做才能幫助孩子在平時的學習中有效地記住二類字，而不是等到考前再來臨時抱佛腳呢？

一、二類字易遺忘的原因

（一）二類字不是考試的重點，老師往往是一讀帶過

在課堂教學中，我們常常看到老師對二類字的教學就是領著孩子們讀一遍，最多還有“開火車讀一讀”“去拼音讀一讀”等簡單方法。其實，教師會這樣處理或多或少是因為受到考試的影響，試卷上更多的是書寫那些要求學生必須掌握的田字格內的一類生字，而二類字所占的比重是很小的。權衡再三，老師也只有“丟卒保車”了，所以二類字的教學比起一類字就顯得簡單化、形式化。

（二）二類字不要求書寫，學生很容易遺忘

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”由于我們對二類字的要求是：會讀，會認，會理解。但是沒有寫過，所以學生的印象就是不深刻。二類字不同于一類字，完全就是靠課前、課時、課后讀書、讀詞時的看和記，沒有經過“寫”這一環節，識記起來就困難了許多。

（三）單純地死記硬背，不等于識字。

常常聽到家長這樣說：“老師，我們在家檢查孩子二類字的時候，他都認識，怎么一到學校來，他就忘記了。”其實，孩子并沒有真正認識這些二類字，而只是把每課二類字的順序記住了。可如果脫離了書，在別的地方出現，就全不認得了。

二、有效識記二類字的策略

（一）抓住課堂主陣地，多種方法識字

教育的主陣地在課堂，教師是課堂教學的指揮者，學生是課堂教學的參與者，師生互動方可顯現精彩。孩子們是喜歡新鮮、刺激、有趣的東西，那么在識字的時候，我們不妨多動動腦筋，想出多種方法運用多種形式激發孩子們識字的興趣。

1.借助圖片，巧妙識字。

一年級孩子在學習拼音的過程中就學習二類字。教材這樣安排的目的是拼音和生字學習相互交替，既減輕了學習拼音的枯燥感，讓學生感受初學二類字的新奇和喜悅；又使學生在學習二類字中鞏固了拼音的拼讀。因此，此時教二類字可以采取圖文結合的方法，利用形象的圖畫幫助孩子記憶這些二類漢字。如在教《認一認2》中的“蟲、貝、魚”等字時，可以利用直觀的圖片，讓學生輕松地認識和記憶這些二類字。

2.揭示規律，理性識字。

事實上，低年級中出現的許多二類字，就是形聲字、象形字、會意字中的一種。我們只要揭示出這些漢字的構字規律，就能幫助孩子很快記住它們。如在教“蜻”這個字時，學生一下就發現了“蜻”的讀音與右邊的“青”一樣，而意思與左邊的蟲字旁有關，此時老師就揭示出“蜻”是形聲字這一規律，學生不僅記住了字形，也明白了字義。再如教學“看”時，老師就可以做出把手放在眼睛上向遠處看的動作，這一動作不僅揭示出“看”是會意字這一規律，也讓學生形象、直觀地記住了它。

3.創設情境，快樂識字。

識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，還要利用兒童的已有經驗，用自己的喜歡的方式識字，孩子是最善于想象的，他們對識字有著獨特的方法。課堂中，我常根據漢字的形、義，通過“編順口溜”“猜謎語”“畫圖法”“合作討論”等識字方法創設情境幫助學生識記二類字。

（二）激發學生主動性，多種途徑識字

要想提高語文課堂教學效率，取得理想的教學效果，除了需要我們立足課堂教學的四十分鐘，課后鞏固課堂教學效果所起的重要作用也不容忽視。

1.認識同伴，玩中識字。

小朋友的名字中有許多生字，我讓每個小朋友都在作業本的姓名上面標上拼音，讓孩子先在小組內輪流發作業本，隔一段時間比比誰最先認識小組成員的名字，能全部認識的就給加星。接著擴展到發大組、全班同學的作業本，看誰認識的同伴的名字多，多的也給加星。孩子們既為能幫老師發作業本而開心，又為認識了新字而興奮，兩全其美。

2.小組學習，助中識字。

學習是個互助的過程，對于低年級小學生來說更是如此。因此在教學中我一直提倡互助互學。首先，將同桌的孩子作為一個最小的互助學習組，在學習中，他們可以互相討論、互相檢查等。這樣既教育了孩子應該互相幫助，也潛移默化地教會他們合作學習的精神。其次，在平常的二類字教學中，如孩子有不認識或遺忘的字詞，既可問同桌，又可請教同學或老師。這樣，學生在互助互學中學會了不同的識字方法，培養了他們的識字能力。

3.誦讀經典，吟中識字。

大量識字之后，開展“我和好書交朋友”活動，引導學生借助拼音這個拐棍，組織他們閱讀帶有拼音的經典兒童讀物。每天抽出一定時間來進行大量的課外閱讀，學生極大地增加了閱讀量，激發了學生的求知欲，培養了學生的閱讀興趣，也拓寬了學生的視野。這樣既鞏固識字，又豐富學生的知識積累，培養了學生愛閱讀的好習慣。

小小漢字，其妙無窮。低年級二類字的教學是重點也是難點，教好它貴在找到正確的方法，變難為易，變抽象為直觀。我想只要我們善于從孩子的身心特點出發，讓孩子積極地參與到識字教學中來，把識字當成一種樂趣，就會讓二類字的識記變得簡單。

參考文獻

[1]仲慶元.復式課堂教學結構改革初探[J].江蘇教育，1986.

[2]白學軍.實驗兒童心理學[M].合肥：安徽教育出版社，2004.

（編輯：陳岑）