用藝術的教學語言點燃學生的課堂智慧

【摘要】新課程對老師角色身份提出了新的要求——由“知識的搬運工”轉變為“充滿實踐智慧的專業人員”，由傳統的“知識灌輸者”轉變為學生學習的“組織者”“參與者”和“引導者”。適應這一新的要求，每一位語文老師都應該提高教學語言表達能力，增強語言表達的藝術性。文章從教學語言的音樂之美、生動精練、情感充沛、啟發誘導與個性特色等方面作一番粗淺的探討，以就教于方家。

【關鍵詞】語言藝術；語文教學；探究實踐

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

高爾基曾經說過：“語言不是蜜，但可以粘住一切”，蘇霍姆林斯基認為“教師的語言是一種什么也代替不了的、影響學生心靈的工具”。這兩句話形象地概括了語言藝術的重要作用和無窮魅力。作為教師，尤其是語文老師，提高教學語言表達能力，充分發揮教學語言表達藝術的魅力，不僅是自身素養水平和個人魅力的體現，而且是促進教學目標達成和學生成長的必要手段。

成功的教學語言絕不是一成不變、千篇一律的，而是融音樂美、生動精練、情感充沛、啟發誘導與個性特色于一體的。具體來說，應該符合以下藝術標準：

一、追求語言的音樂之美

提及教學語言，一般人首先想到的鏗鏘有力、字正腔圓。其實，語言教學語言的要求遠遠不止這一點。我認為，語文教學語言首先要駕馭好高、低、輕、重、緩、急，抑揚頓挫，富有音樂美。

成功的演講，能夠吸引聽眾，達成共鳴，其中重要原因之一就是抑揚頓挫，富有音樂美。演講家能夠根據表情達意的需要適時調整自己的語言。老師講課自然也要如此。如果聲音偏低，似蒼蠅嗡嗡嗡，學生聽不清楚，聽起課來很吃力，時間久了，就會分散注意力，尤其在春夏季節，這樣的聲音似一支催眠曲，使聽者昏昏欲睡。而響亮清晰的聲音，震動著學生的腦波，刺激著學生的神經，使之大腦處于亢奮狀態，才會集中注意力，提高學習效率。如果語速太快，像放連珠炮似的，學生聽不清楚，難以接受，而且沒有思考的時間，老師的教學成了填鴨式的灌輸形式，這與新課程理念是相違背的；而速度過慢，影響教學進度不說，更主要的是無形中給學生制造了開小差的空當，分散了他們的注意力。所以教師的語速要快慢適中，要根據授課的內容有快有慢、有起有伏，才會使學生聽得全神貫注、有滋有味。

所以教學語言應該根據文本、學生和教師的實際，虛心向演講家們學習，做到有高有低，快慢得體，緩急適度，張弛自然，錯落有致，抑揚頓挫，富音樂美。

二、追求語言的生動之美

教學語言是思維的外殼，是思想的直接實現。在教學中，應用生動、優美、流暢、精煉的課堂語言，能使課堂生氣勃勃、妙趣橫生；同時激發學生的興趣，喚起他們學習的熱情，充分調動學生的學習積極性，從而取得滿意的教學效果。呆板凝滯、繁冗拖沓的語言只會給學生的思考帶來負擔，除此而外沒有什么值得稱道的。

捷克教育家夸美紐斯說過：“一個能夠動聽的、明晰的教學的教師，他的聲音便該像油一樣，浸入學生的心理，把知識帶進去”。

一位老師，應是一位技藝精湛的琴師，用生動優美的語言彈奏出悠揚悅耳的曲子，撥動學生的心弦，使得學生產生共鳴。這樣，課堂就不再是枯燥的說教，而是藝術的天堂，學生收獲的不僅是知識，也是一種藝術的享受。筆者在講解《<論語>選讀》時，談到辯證地看待儒家思想和道家思想對我們人生的影響時，我是這樣說的：“從個人成長的角度來看，在不同的年齡階段我們處世的思想也不一樣。年輕時，精力充沛，如同朝日，理當積極進取，敢為人先，張揚自己的銳氣；等到年過半百，看清人事，悟透生活，兒孫繞膝，就該收斂心性，頤養天年?！本脑O計的藝術語言，激發著學生的興趣，讓學生對儒道思想有了基本了解，也對課堂充滿了更多的期待。

教學語言除了講究優美生動，還需精練。老師說話不要雜亂無章、天馬行空地侃大山，也不能蒼白幼稚、重復啰唆唆地“訓小孩”，更不能故作高深、矯揉造作地玩深沉。需要棄除雜質，提煉精華，言簡而意賅。

三、追求語言的情感之美

古人云：“感人心者，莫先乎情”。教師講課時情感投入很重要，只有教師全身心投入，聲情并茂的組織課堂，才能感染學生，使學生以同樣的熱情回報課堂。老師不能只是一臺會發聲不會傳情的機器，不論自己性格怎樣，上課時也不能語調平淡，語言干癟無味，或是不茍言笑、表情冷漠、沒精打采。要投入感情，根據不同的課文特點，入境教學，讓學生感受到聽課的愉悅與幸福，聽課成了一種享受，也是一種情操的陶冶。

還記得高一新生開學時我上的第一篇課文是《我與地壇》，當時把它作為開學第一課來上，是因為考慮到學生在經過了初中三年的拼搏奮斗后，跨越了人生的又一階梯，來到人生的又一成長站，應該對青春和兩代人之間的關系有了新的理解。這篇課文是史鐵生飽含真情寫出來的，字里行間傳達的都是母親對孩子的愛，這愛中有關心、理解、尊重，也有焦慮與擔憂。為了造成情感上的共鳴，讓學生學會理解父母，我下載了反映父母之愛的歌曲，還找到一些自己小孩成長的照片，搜索父母與孩子之間一些感人的記憶碎片，讓學生在音樂、照片的欣賞與故事的傾聽中感受作者的情感，講到動情處，我甚至流下了眼淚。我發現下面的學生們，一個個那么安靜，有的女生眼里也都是淚花，或許他們是在想父母了，或許是在為自己的一些行為懺悔了?？傊?，這堂課的目的達到了，學生的情感被調動起來，與作者形成了情感上的共鳴。

四、追求語言的理性誘導之美

早在兩千多年前，我國教育家孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”（《論語·述而》）這是啟發性教學思想的最早來源。英國教育家威廉亞瑟亦說：“平庸的教師只是講述，較好的教師是講解，優秀的教師是示范，偉大的教師是啟發。”由此可見，對于教學語言來說，理性的啟發誘導異常重要。

增強教學語言的理性誘導，不等于拋出一個個問題等學生思考討論，交流成果，然后老師點評。要發揮教學語言的啟發性，需要注意幾個問題：

首先要注意語言措辭的技巧。如在講必修三聞一多的《發現》時，為了引導學生理解文章的主旨，我在一個班提了這樣一個問題：詩歌題目“發現”的內容是什么？學生做沉思狀，半晌都沒反應，下課十分鐘我想這樣的提問方式估計是增加了理解的難度，于是到第二個班上課時，我換了一種問法：結合文章內容看看，作者到底發現了什么？學生異口同聲地回答：“是噩夢，是噩夢掛著懸崖。”看起來這兩種提問沒有多大區別，但是在學生那里的反應卻完全不一樣，說明從某種程度上來講老師的提問是很關鍵的，直接決定著學生能否準確地理解課文。

其次提問難度要適中。一般老師喜歡設計一些問題來引導學生分析理解課文，一堂課能否成功就看問題的設計了。一般來說，問題的設計不可一開始就設置個大難題，把學生學習的興趣和思考的激情阻擋在大門外。應該是由淺入深，逐層深入，逐步攻克難關的。

如講《我有一個夢想》，可以這樣靈活設計提問：

1.這次演講的時間、地點是什么？

2.馬丁·路德·金為什么要發表這次演講？

3.“我有一個夢想”的夢想到底是什么？

4.發表這次演說的目的是什么？

這樣四個問題，前兩個是一目了然的，學生可以很快在書中直接找到答案；第三個問題，需要在原文基礎上進行篩選整合，有一定難度，但大多數同學都能得出答案；而第四個問題，就需要在對全文內容與主旨理解的基礎上進行分析了，這考驗的是學生的閱讀理解、分析思考的能力，難度增加。把握好提問的這一要義，才能達到對學生好的啟發誘導的作用。

最后要注意選擇時機。教師語言行為的效果，很大程度上受語言時機的影響。點評誘導是語文教學中的必要環節，也是體現一個教師水平的契機。點評誘導的全部精髓在于相機而動，幫助學生舉一反三。如有位老師在教《月光曲》一課時，學生對貝多芬給不相識的盲姑娘彈琴的行為很不理解，這時，學生對于這一難題想弄通而又沒有弄通，老師抓住學生的“憤”的時機，適時地提出具有啟發性的問題，創設問題情景，引導學生思考，激活學生思維，使學生進入積極思維、探索答案的狀態。在給學生發散思維的空間后，老師又抓住學生似懂非懂，欲言卻不能言的“悱”的時機，恰當、巧妙地用一個典故進一步啟發學生，在學生朦朧的狀態中，及時地點燃了學生智慧的火花，使學生茅塞頓開、豁然開朗。

五、追求語言的個性之美

“從教師的勞動性質來看，某種意義上說，教師勞動是一種個體勞動，它需要強烈的個性。在實踐中，也只有個性化的語文教學語言才能打動學生的心靈，才能啟發學生的智慧，才能真正完成語文教學的任務。學生們在語文課堂里有一種期待，他們在等待驚喜，期待著老師帶給他們一個獨特的世界，一個新發現、新體驗的世界?！弊鳛閭€體勞動的老師，應該主動去順應學生的期待，注意語言角色的扮演，展現語言的個性魅力。

首先，要適應教材，體現文本個性。文本體裁和語言風格對教學語言有著直接制約、導向作用的。不同的文本體裁和語言風格對事、理、情的表達側重點不一樣，表達的效果也是不同的：記敘具體形象，以事動人；議論鮮明概括，以理服人；詩歌言簡意賅，以情感人。即使相同體裁的文本，不同作家語言風格迥異，即使是同一作家，不同的內容，語言風格也會有變化。因此教學語言要與文本的體裁協調一致，用記敘性語言教記敘文，用議論性語言教議論文，用詩一樣的語言教詩歌……。這樣，學生才能因“敘”知事，以“議”知理，憑“情”動心，由“說”獲知。

其次，要適應學情，體現個人特色。語文教師的語言怎樣才能具有個性，從而吸引學生的心靈、撥動學生的心弦呢？這是因人而異，因人制宜的，筆者個人的做法是：

1.設計新鮮的比喻和事例新鮮的設喻和設例，能夠化繁為簡，變抽象為具體，將復雜的原理轉化為淺顯的常理。在講“修辭的作用”時，我對學生說：“運用語言猶如修房造屋，語義是地基，詞匯是磚瓦木石，語法是結構規則，三者缺一不可。修辭不是語言要素，但能使語言更加完善、優美。因此好比修房造屋中的……”講到這里，全班學生異口同聲地搶著說“裝潢”。學生的思維得到了啟發，教學語言也就有了幾分新穎的特點。

2.用自己錘煉出的“凡人警句”，揭示人生哲理。教師要學會把握課堂時機，錘煉出幾句啟迪學生思維，揭示人生哲理的“凡人警句”。為了使學生擁有一個樂觀積極的人生觀，我對學生說：“幸?？鞓分皇且环N感覺，你感覺到了它就在你身邊。”我為了鼓勵學生堅持，就跟他們說：“成功的路上并不擁擠，因為堅持的人并不多。”這些能啟迪學生思維的句子讓我的教學語言有了個性，也是課堂生動了起來。

教學語言個性是多方面的，與教材、教師、學生等因素有關，還與教室課堂教學中的臨場發揮能力、課堂開放度、運用語音表情達意等有關。作為新課改背景下的語文教師，了解并掌握教學語言的藝術，追求語言表達的更高境界，不僅是順應課改要求、提高自身業務素質的基本要求，更是提高教育教學質量、促進學生終身發展的必要手段。只要我們平時用心錘煉，增強表達的藝術性，定能收到預期的效果。

參考文獻

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[4]黃貞意.語文教學語言藝術化初探[D].南寧：廣西師范大學， 2008.

作者簡介：江正，大學本科，中學一級，研究方向：課程教學、“生本”教法。

（編輯：龍賢東）