問渠那得清如許，為有源頭活水來

【摘要】單元作文教學是小學語文教學的一項重要任務，教師可以如何幫助學生，讓學生不怕單元作文，有寫作的欲望并寫出真情實感來呢？本文以《寫一件令人感動的事》的教學為例，談提高小學語文高年級單元作文教學指導的有效性策略：1.制定好學生寫作學案，立好單元作文的腳手架。2.促進學生的感性體驗，開啟習作的情感閘門。3.關注學生的生活經驗，發掘習作的個性源泉。4.范文引路滲透方法，開啟寫作思路。5.學以致用展示交流，讓作文錦上添花。6.開放空間放手寫作，保證普及又促進提升。

【關鍵詞】單元作文；指導；有效性；策略

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A

單元作文教學是小學語文教學的一項重要任務，可不少學生一提到單元作文，就叫苦連天，總是說無事好寫，就算苦思冥想寫出來了，但寫出來的作文內容空洞，缺少真情實感。教師可以如何幫助學生，讓學生不怕單元作文，有寫作的欲望并寫出真情實感來呢？

下面，以《寫一件令人感動的事》（人教版五年級下冊第四單元）的教學為例，談談小學語文高年級單元作文教學指導的有效性策略。

一、制定好學生寫作學案，立好單元作文的腳手架

在正式上課前，制定好習作學案，指引學生，注意從寫什么和怎樣寫兩方面下手，這樣，幫助學生立好習作腳手架，是可以有效地解決學生無話想說，有話不會說的問題。

【學案案例】《寫一件令人感動的事》（學生學案）

1.搜集：在學過的課文中，在報紙上，書籍中，一定看到過許多令你感動的故事，請認真觀看和閱讀，把其中最令你感動的描寫（可能是動作，可能是語言，可能是神態外貌，可能是心理活動）摘錄下來，整理在采蜜集里。

2.分享：感動是一種真情流露，常常涌上我們的心頭。急需幫助，伸出援手，我們會感動；取得成功，得到肯定，會感動；失落、難過，有人安慰鼓勵，會感動；受傷或生病了，得到別人的關心，會感動；犯錯或受委屈，得到心細教導或寬容理解，會感動；看到金子般的品德，會感動。

感動我們的無處不在。特別是身邊最親近我們的媽媽。你有留意過媽媽的眼神嗎？你從中讀到了什么？請用老師的方式寫一寫。

媽媽的眼神是（ ______________），因為那一次 （______________）

媽媽的眼神是（ ______________），因為那一次 （______________）

這些，我都很感動。

1.重視針對性的語言積累，巧婦不愁無米之炊。

要解決作文教學中學生“有話說不出”的難題，有效辦法就是加強學生語言積累，引導學生通過課外閱讀活動積累豐富的語言文字，構建自己的語言寶庫。這個學案能緊扣重點設計，要求學生搜 集：“把其中最令你感動的描寫摘錄下來。”這個訓練是一個很有針對性的語言積累，當學生真正寫作時，就不用愁作文無話可用了。

2.激活回憶，走進生活尋找寫作素材。

《寫一件令人感動的事》的難點是：學會選取生活中感動的材料，把感受最深的部分寫具體，感動自己，打動別人。如何選取生活中感動人的素材呢？這個學案設計，切入點小，從最親近自己的媽媽的生活開始回憶，引導學生去挖掘素材，學生腦海里便努力從眾多小事中尋找出素材來。

二、促進學生的感性體驗，開啟習作的情感閘門

教學中，創設情境，讓習作深入兒童的情感世界，作文教學就會成為兒童情感生活的一個組成部分，兒童的語言就在“為情而造文”的驅動下，自然得到發展。因此，創設情境，促進學生的感性體驗是提高作文教學實效的一個有效策略。

【教學案例】《寫一件令人感動的事》教學環節一：觸動心靈 體會感動

1.播放最美司機的新聞報道。

2.師問：看了吳斌叔叔的報道，大家的心情一定不平靜，誰來說說你的感受？

3.師小結：吳斌叔叔以一名職業駕駛員的敬業精神，用自己76秒的堅守和生命完成了保證乘客安全的神圣使命和英雄壯舉。 感動了我們，也感動了全社會的人。 你一定被他感動了吧！

4.師：今天我們也來寫一件令人感動的事。

這是《寫一件令人感動的事》第一個教學環節。一上課，先播放最美司機的新聞報道視頻，讓學生觀看，視頻中既有司機受到砸擊后的表現，也有同事、上級領導對他的評價，學生受到了視頻的視覺和聽覺的沖擊，一下子就打開了情感的閘門。實踐證明，注意創設情境，通過各種手段增強學生的情感體驗。學生的感動情感會被迅速點燃起來，達到意想不到的效果。

三、關注學生的生活經驗，發掘習作的個性源泉

許多學生在寫作時覺得沒東西可寫，原因是多方面的，其中最重要的一點是他們沒有學會觀察生活，對身邊的人和事熟視無睹，更談不上用心體會了。再加上學生們的生活都很幸福，這使他們對于曾經擁有過的真情常常漠然置之或記憶、感觸不深。

怎樣才避免學生提到感動，就寫出生病照顧感動，下雨送傘感動這些老掉牙的題材現象呢？這就需要老師關注學生的生活經驗，激活學生的回憶。

【教學案例】《寫一件令人感動的事》教學環節二：開闊思路 分享感動

1.聚焦眼神，想象感動。

（1）也許有的同學說：生活很平淡，沒什么好寫的。但我要告訴大家，感動無處不在。請大家觀察三張圖片，注意圖中的媽媽的眼神表情。請猜想一下，可能發生了什么讓人感動的事？

（2）討論1分鐘再匯報交流。

（3）小結：都說媽媽的眼睛會說話，有時她是溫柔的，就像冬天的太陽照在身上，暖暖的，有時，是嚴肅的，仿佛一道利劍，直擊你的心靈，有時，又像決堤的河水，滿是傷心難過。剛才，透過三位媽媽不同的眼神表情，我們看到了這么多令人感動的事。

2.回憶往事，分享感動。

其實，我們自己的媽媽，何嘗不是也常常做著令人感動的事呢？你有觀察過你媽媽的眼睛嗎？下面，我想聽聽你們自己的媽媽帶來怎樣不一樣的感動？

抽個別同學匯報：“媽媽的眼神是（ ） 的，因為那一次（ ）；我很感動，難以忘懷……”

3、開闊思路，梳理感動。

剛才我們留心觀察生活，談到了媽媽很多令人感動的事，其中，我們的生活，除了媽媽，還有爸爸，爺爺奶奶，除了家庭生活，還有學校生活，還有社會生活。生活中的看似平平淡淡的、司空見慣的小事，常常傳遞著溫暖，蔓延著感動。

急需幫助，有人伸出援手，我們會感動。

犯錯的時候，得到心細教導或寬容理解，會感動。

受傷、生病時，得到別人關心，會感動。

無助、失落，有人鼓勵，會感動。

受到委屈時，得到安慰，會感動 。

取得成功，得到別人的肯定，會感動。

幫助他人，獲得表揚，會感動。

看到金子般的品德時，觸動內心，也會感動。

4.同組互動，分享感動。

同學們，此時此刻，你還會說沒事可寫了嗎？

好，下面就從最親近我們的媽媽談起，請挑選一件媽媽最令你感動的事和同桌分享分享，注意把事情起因，經過，結果，為什么令你感動說清楚。

這是《寫一件令人感動的事》的第二個教學環節，在發掘習作素材這個環節中，我先是展示了三位媽媽不同的眼神，讓學生去想象感動的事，這樣，學生很積極投入地想象各種各樣感動的事情來，接著，我又從想象感動，轉到回憶自己媽媽感動的事情來。由于有想象感動作為基礎，而媽媽是最貼近自己生活的人，這樣，學生的腦海里自言而然地浮現出各種各樣媽媽令他感動的事情來。有嚴厲的，有慈祥的，有令自己自豪的等等，產生了各種各樣充滿個性的習作題材來。如：為了給自己買到老師推薦的書，一頭扎進人海里找，最后找到書后很開心地要給我看，全然不顧自己的狼狽相，我很感動。如：一次自己學滑板車，不小心掉下來，受傷了，媽媽急得哭了，見到堅強的媽媽為自己哭了，我很感動。如：有一次，數學的一個單元的知識領會得不是很好，小測很不理想，媽媽就給我找來了練習題加強訓練，可是自己很不愿意，媽媽就嚴肅地批評和教育了自己，我回想起媽媽從讀一年級開始就用心地幫助自己學習，沒有媽媽，哪來成績的一直名列前茅呢，看著媽媽嚴厲的眼神，感動之情油然而生……

四、范文引路滲透方法，開啟寫作思路

有些時候，學生雖有寫作沖動，表達意愿，但不知從何寫起。雖然胸中澎湃著激情，表達出來的卻是干癟的文字。雖然心中有涌動的文思，卻找不到流淌的出口。怎樣才能“把小事寫大，把細節寫細”呢？這就需要老師選擇有示范性的例文，引導學生領悟方法，以開啟寫作思路。

【教學案例】《寫一件令人感動的事》教學環節三：聚焦寫法 表達感動

1.讀習作題目，明確寫作難點

（1）我們要怎樣把令人感動的事寫好呢？下面我們來看習作要求，題目要求我們要做到怎樣呢？

（2）那怎樣才能做到內容具體，寫出真情實感呢？

2.引入佳文，領悟方法。

（1）出示范文。它好在哪呢？運用了那些我們平常積累過的寫作方法。劃出你覺得精彩的部分，并在旁邊寫寫好在哪里。

（2）重點引導學生學習作者如何抓住人物細致描寫，特別是怎樣寫好人物的眼神表情，以及在敘事的基礎上，自然地流露自己的心情和內心感受。

隨機板書：具體——抓住人物細節描寫（語言、動作、神態、外貌）

真情實感——融入自己真實的感受（心情、心理活動）

這是《寫一件令人感動的事》的教學環節三。這個教學設計首先出示一篇很有示范性的范文，指導學生閱讀，找出自己認為精彩的句子來，說說句子好在哪里，老師相機引導學生寫作時要抓細節描寫，寫好人物的語言、外貌、動作、神態等。特別是緊扣媽媽的眼神，以神態描寫作為指導的重點。實踐證明，在作文教學中，選擇一篇好的范文作引路，滲透方法，這的確是提高作文教學有效性方法。

五、學以致用展示交流，讓作文錦上添花

學以致用，抓住片段寫一寫，就是對所學的最好實踐體驗。在實踐的基礎上，再組織學生進行展示交流，學生可以互相啟發，互相借鑒，學生之間的信息和情感通過交流產生思維的碰撞，可以讓作文錦上添花。

【教學案例】《寫一件令人感動的事》教學環節四：學以致用，繪畫感動

1.自由寫作，展示感動。

下面，讓我們把媽媽感動你的最感人的一個片段寫下來，要求寫具體，有真情實感，時間10分鐘。別忘了媽媽的眼神表情啊！

2.分享語段，展評感動。

展示精彩語段，賞析精彩。

這個同學的哪些地方你覺得寫得特別好？還有什么地方可以再努力。

這個設計讓學生完成片段練習的基礎上再選取最有代表性的優作進行展示交流，引導學生學會互相欣賞。不僅及時肯定他們獨特的語言和構思，讓學生切實體驗到成功的樂趣。另外，交流展示，還使學生相互啟發，相互借鑒，相互促進。其實，這些欣賞和修改潤色的過程就是孩子習作提高的過程。這能讓學生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心，從而激發學生新的創作動機。

六、開放空間放手寫作，保證普及又促進提升

習作教學指導的切入點越小，聚焦越明確，集體學習的收益就越大，但從另一個角度來說，也會限制了學生的寫作空間，因此，在指導好寫作方法后，應該開放學生的寫作空間，放手讓有能力的學生寫自己更有感觸的好作來，這樣的策略，既照顧了全體，又給了有能力的學生創設進一步提升的機會，保證了普及，又促進了提升。

作文教學指導永遠是語文教學的難點，只要我們不斷研究與實踐，一定可以找到各種各樣有效性的策略來，造福怕作文的孩子，促進孩子寫作水平的全面提高。

（編輯：鐘園）