探口語交際課教學策略之“密”

【摘要】受應試教育的影響，學生口語交際的動機不強，交際過程總體表現不夠自然，語句不夠連貫。小學第二學段正是學生口頭語言、交際習慣、交際能力形成與發展的關鍵時期，筆者執教第二學段口語交際課有所反思，提出三個教學策略：關注課前導入，調動學生的說話興趣；選擇交際話題，加大學生之間的交流互動，著眼課堂評價，指導學生交際的技巧；以此來促進學生的交際水平。

【關鍵詞】口語交際；導入；話題；評價

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

口語交際是一種實踐性很強的課型，在語文教學中，發揮著舉足輕重的作用。但當前的口語交際課總是被教師混淆于“聽說訓練”，現狀不容樂觀。多次執教口語交際課，收獲了一些認識，現在以本課為例從三個方面談談關于第二學段口語交際課的策略。

一、關注課前導入，探“我想說”之密

有效的課前導入是培養學生親近口語交際的第一步，以《觀察中的發現》教學為例的導入設計和效果呈現如下：

（一）有效“觀察”，關注表達

從上表格中我們可以發現以游戲的形式導入后的觀察，操作起來更有實效性。再回到單元目標中，觀察中的發現，應在原有發現的基礎上再說新發現，這是至關重要的表達話題。

（二）聚焦“難度”，激活表達

為了激活學生的表達，拋給學生的問題難度要適度，第四次課前導入是通過一個小游戲，把問題難度降低到表達的范圍內，學生能夠充分地表達。

（三）立足趣味，放縱表達

激發學生的交際的興趣，就要帶領他們體驗游戲的樂趣。學生一聽說要做游戲，個個精神飽滿，這樣的表達既簡單明白地表達了明確了主題“觀察中的發現”，也找到交際的樂趣。

從課堂呈現來看，設計口語交際課堂導入環節要緊扣主題、基于學情、立足趣味，把握好口語交際的方向，自由地表達出真實的想法，奠好口語交際課的基石。

二、關注“話題”，探“說什么”之密

話題的選定，口語交際要立足于學生實際，從學生中來走到學生中去，這樣的交際才更真實、有效。

（一）解讀文本，說發現

在低年級語文教材的“我的發現”相比，三年級的提升點在于對學生的觀察角度要求更高。從課前調查反饋來看，學生對暑假里學校發放的小甲魚是非常感興趣的。生活中的話題可以促進學生自由表達，還能使學生懂得表達要輕重有度。

（二）結合實際，說新意

梳理了交際話題以后，筆者根據話題設計過的兩次方案：

筆者發現課堂生成的“新意”對口語交際課來說是多么難能可貴。

（三）聯系生活，說情感

口語交際課要落實以生為本的理念，緊扣學生的年齡特點和認知規律，創造性地調整話題，讓學生有感而發，敢說并說到位。

綜上所述，圍繞文本主題挖掘感興趣話題調動學生的情感是解“口語交際”之要領。

三、著眼評價，探“怎么說”之密

《語文課程標準》對二學段的口語交際評價建議中指出教師點評的角度和依據可以很多，以《觀察中的發現》為例，結合口語交際要求，制定評價標準如下：

（一）著眼表達的評價

在教學“小甲魚破殼過程”的說話時，教師用以下三種評價方式，效果就完全不一樣了。

總之，一堂實效的口語交際課，不僅要調動學生的表達欲望，還要以“語用”導航，從表達的各個角度出發，設計恰當的評價語，教會學生怎么樣說，使學生明確表達的方向。

（二）著眼觀察角度的評價

觀察依附在“新發現”之上，那么這樣的觀察就是有趣的。學生在匯報：“我發現小甲魚腹部的花紋都不相同！”“有的背上的小黑點很少的。”幾乎是喊出來的，這時候教師就要對他的觀察給予充分的肯定：“你的觀察很細致，發現也很獨特。”學生之間的交流和觀察中碰到的障礙就在教師的一句評價中悄無聲息地繼續蔓延開了。

（三）著眼習慣的評價

教師要時時關注學生傾聽習慣和交際態度的培養，“聽”牽動著“思”，刺激著學生的表達神經，培養良好的傾聽習慣和交際習慣是鮮活口語交際課的要領。

總之，語文老師要培養學生的說話能力，教師要善于從多角度、多層面挖掘說話素材，真正為學生服務，使學生從不想說到主動說，從說得不好到說得較好，在語文學習中逐步地培養交際能力。

參考文獻

[1]張鴻苓.中國當代聽說理論與聽說教學[M].成都：四川教育出版社，1998.

（編輯：龍賢東）