“真”閱讀，提升高中生語文素養

【摘要】閱讀教學是語文教學中的重要內容，也是培養學生語文素養的重要途徑。如何真正讓學生走進文本，感受作品的內涵，體會作者通過語言文字流淌的情感？筆者結合個人教學實踐，略談點滴感受。

【關鍵詞】閱讀；語文素養；途徑

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在新課標中明確指出，在課堂教學的過程中要重視閱讀教學，提升學生的閱讀能力。而要實現這樣的目標，語文教師就要重視引導學生對話文本，激活學生的思維，強化學生的閱讀體驗，從而實現語文教學的本真閱讀，提高學生的語文素養。尤其是在高中階段，學生已經具備了一定的閱讀能力，教師更要將引導學生“真”閱讀作為提高學生素養以及審美能力的生長點，讓語文教學回歸本真。

一、對話文本，追溯創作初衷

蘇教版高中語文教材中很多文章都是作者精心創作的佳作，在這些文章中蘊藏著真善美的精神內涵，是對學生進行思想教育，提高學生思想境界的最佳資源，也可以在很大程度上提高學生的語文素養。在教學過程中，教師和學生要作為一個傾聽者，分析文本或者作者所處的社會背景，追溯其創作的最初目的，實現對文本的深入解讀。

例如在教學《永遇樂·京口北固亭懷古》這首詞時，教師首先引導學生初讀這首詞，體會一下這首詞的語言風格，然后為學生播放錄音，讓學生進一步深刻體會。通過這樣的自讀以及聽錄音體會，學生能夠概括出這首詞流露出的豪放一派的特點，同時也認識到作者辛棄疾是一位豪放詞派的詩人。但是，這樣的認識顯然是不夠的，學生并沒有真正認識到這首詞的深刻內涵，于是教師引導學生從作者辛棄疾入手，先了解關于作者的相關資料。通過大家的搜集整理，了解到作者辛棄疾起義抗金的經歷，賦閑閑居的無奈以及最終的“美芹十論”，這樣的背景資料讓學生意識到這首詞中在奔放豪邁的詞風下隱藏的是作者壯志未酬、懷才不遇的憤懣，在學習過程中也要重點體會這樣的濃烈情感。

即便高中階段的學生具備了一定的閱讀能力，但是在閱讀經典作品或者其他文學作品時，也要注意聯系作者的資料以及相關的背景解讀，只有這樣才能激起學生與作者以及文本的情感共鳴，站在作者的立場解讀文本，追溯作者的創作初衷，探究作品創作的過程，從而實現深刻體會文本內涵的目標。

二、創設情境，培養審美情趣

在高中階段的語文教學中，提高學生閱讀能力的最佳資源就是教材中的課文。但是，在實際的教學過程中我們也會發現，由于高中生某些方面生活經驗的貧乏，所以在學習文本的過程中對于文本的完美展現體會不夠到位，也沒有審美的激情。因此，在教學過程中，就要通過創設情境，引導學生還原作品，感悟文本的意蘊，獲得個性化的審美體驗。

例如在教學《荷塘月色》這篇課文時，在課堂教學的導入階段，教師就向學生明確這是朱自清先生的散文名篇，一直是膾炙人口的經典之作。但是在學生初讀文本之后，對于教師提到的荷塘月色之美以及作者頗不寧靜的心情卻有很多疑問。甚至有的學生提出這樣的問題：“通過閱讀文本，我覺得月下的荷塘并不美，而且荷花也不是我喜歡的植物。同時，作者的心情起伏原因是什么呢？為什么我沒有這樣的感受呢？”面對學生的質疑，教師通過多媒體課件或視頻的形式，將荷塘月色展示在學生面前，這樣枯燥的文字就轉化為生動形象、具體可感的畫面，刺激學生的視覺感官，獲得深刻的感悟，同時，在學生體會到荷塘月色之美后，教師向學生介紹了本文的創作背景和意象的象征意義，讓學生了解當時作者的孤獨心境，有了這樣的基礎作為鋪墊，學生對文本之美就有了充分的體驗，得到了美的享受。

在這個教學實例中，教師通過多媒體等手段以具象可感的資源誘發學生的審美渴望，同時為學生補充了相關的資料，便于學生的深入思考，與此同時也激發了學生的審美熱情，在這樣多種形式的作用下，學生對文本的內涵之美有了自己充分的體會，不僅享受到了美，而且在一定程度上提升了自己的審美情趣。

三、深度探究，汲取精神意蘊

在新課改的大背景下，教師的教學活動應該以學生為主體，構建生本課堂教學模式，這就要求教學過程中充分調動學生的積極性，開展自主合作探究的教學活動，引導學生深度探究，感悟文本中的精神意蘊，獲得思想境界的提升。

《逍遙游》是莊子的一篇經典作品，這篇文章的教學中體會莊子“逍遙游”的思想境界是教學的重點，也是難點。在引導學生基本了解文本內容的基礎上，教師引導學生深入閱讀，體會其中的精神意蘊。為了激發學生的探究興趣，教師采用了小組合作探究的形式，在課堂教學中教師列出來“莊子自己達到了逍遙游的境界了嗎”“我們怎樣看待莊子的哲學思想”等話題，引導學生自主探究，深入體會文本中奇特怪誕、洋溢浪漫色彩的想象，在這樣的過程中，學生體會到了莊子一派順其自然、追求自由自在的精神世界，這樣對莊子的思想有了更加深刻的認識。

值得注意的是，在學生自主探究的過程中，教師不能讓學生的思維固化在某一方面，而要引導學生放飛自己的思維，激活學生的思考，讓學生在創造性思維的過程中迸發出智慧的火花，從而深刻理解文本的精神意蘊。

總而言之，現在的閱讀課堂中，教師應該參照新課標的規定，確定教學的重點以及難點，引導學生在對話文本、創設情境以及深度探究的過程中，實現閱讀教學的有效性。同時，我們還要注重閱讀教學的本真回歸，讓整個語文教學更加符合學生個性發展的需要，不斷提高學生的語文素養。

（編輯：龍賢東）