“真”閱讀，提升高中生語文素養(yǎng)

【摘要】閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。如何真正讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受作品的內(nèi)涵，體會作者通過語言文字流淌的情感？筆者結(jié)合個人教學(xué)實踐，略談點滴感受。

【關(guān)鍵詞】閱讀；語文素養(yǎng)；途徑

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在新課標(biāo)中明確指出，在課堂教學(xué)的過程中要重視閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力。而要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，語文教師就要重視引導(dǎo)學(xué)生對話文本，激活學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗，從而實現(xiàn)語文教學(xué)的本真閱讀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。尤其是在高中階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，教師更要將引導(dǎo)學(xué)生“真”閱讀作為提高學(xué)生素養(yǎng)以及審美能力的生長點，讓語文教學(xué)回歸本真。

一、對話文本，追溯創(chuàng)作初衷

蘇教版高中語文教材中很多文章都是作者精心創(chuàng)作的佳作，在這些文章中蘊(yùn)藏著真善美的精神內(nèi)涵，是對學(xué)生進(jìn)行思想教育，提高學(xué)生思想境界的最佳資源，也可以在很大程度上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生要作為一個傾聽者，分析文本或者作者所處的社會背景，追溯其創(chuàng)作的最初目的，實現(xiàn)對文本的深入解讀。

例如在教學(xué)《永遇樂·京口北固亭懷古》這首詞時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生初讀這首詞，體會一下這首詞的語言風(fēng)格，然后為學(xué)生播放錄音，讓學(xué)生進(jìn)一步深刻體會。通過這樣的自讀以及聽錄音體會，學(xué)生能夠概括出這首詞流露出的豪放一派的特點，同時也認(rèn)識到作者辛棄疾是一位豪放詞派的詩人。但是，這樣的認(rèn)識顯然是不夠的，學(xué)生并沒有真正認(rèn)識到這首詞的深刻內(nèi)涵，于是教師引導(dǎo)學(xué)生從作者辛棄疾入手，先了解關(guān)于作者的相關(guān)資料。通過大家的搜集整理，了解到作者辛棄疾起義抗金的經(jīng)歷，賦閑閑居的無奈以及最終的“美芹十論”，這樣的背景資料讓學(xué)生意識到這首詞中在奔放豪邁的詞風(fēng)下隱藏的是作者壯志未酬、懷才不遇的憤懣，在學(xué)習(xí)過程中也要重點體會這樣的濃烈情感。

即便高中階段的學(xué)生具備了一定的閱讀能力，但是在閱讀經(jīng)典作品或者其他文學(xué)作品時，也要注意聯(lián)系作者的資料以及相關(guān)的背景解讀，只有這樣才能激起學(xué)生與作者以及文本的情感共鳴，站在作者的立場解讀文本，追溯作者的創(chuàng)作初衷，探究作品創(chuàng)作的過程，從而實現(xiàn)深刻體會文本內(nèi)涵的目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)審美情趣

在高中階段的語文教學(xué)中，提高學(xué)生閱讀能力的最佳資源就是教材中的課文。但是，在實際的教學(xué)過程中我們也會發(fā)現(xiàn)，由于高中生某些方面生活經(jīng)驗的貧乏，所以在學(xué)習(xí)文本的過程中對于文本的完美展現(xiàn)體會不夠到位，也沒有審美的激情。因此，在教學(xué)過程中，就要通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生還原作品，感悟文本的意蘊(yùn)，獲得個性化的審美體驗。

例如在教學(xué)《荷塘月色》這篇課文時，在課堂教學(xué)的導(dǎo)入階段，教師就向?qū)W生明確這是朱自清先生的散文名篇，一直是膾炙人口的經(jīng)典之作。但是在學(xué)生初讀文本之后，對于教師提到的荷塘月色之美以及作者頗不寧靜的心情卻有很多疑問。甚至有的學(xué)生提出這樣的問題：“通過閱讀文本，我覺得月下的荷塘并不美，而且荷花也不是我喜歡的植物。同時，作者的心情起伏原因是什么呢？為什么我沒有這樣的感受呢？”面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師通過多媒體課件或視頻的形式，將荷塘月色展示在學(xué)生面前，這樣枯燥的文字就轉(zhuǎn)化為生動形象、具體可感的畫面，刺激學(xué)生的視覺感官，獲得深刻的感悟，同時，在學(xué)生體會到荷塘月色之美后，教師向?qū)W生介紹了本文的創(chuàng)作背景和意象的象征意義，讓學(xué)生了解當(dāng)時作者的孤獨心境，有了這樣的基礎(chǔ)作為鋪墊，學(xué)生對文本之美就有了充分的體驗，得到了美的享受。

在這個教學(xué)實例中，教師通過多媒體等手段以具象可感的資源誘發(fā)學(xué)生的審美渴望，同時為學(xué)生補(bǔ)充了相關(guān)的資料，便于學(xué)生的深入思考，與此同時也激發(fā)了學(xué)生的審美熱情，在這樣多種形式的作用下，學(xué)生對文本的內(nèi)涵之美有了自己充分的體會，不僅享受到了美，而且在一定程度上提升了自己的審美情趣。

三、深度探究，汲取精神意蘊(yùn)

在新課改的大背景下，教師的教學(xué)活動應(yīng)該以學(xué)生為主體，構(gòu)建生本課堂教學(xué)模式，這就要求教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，開展自主合作探究的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深度探究，感悟文本中的精神意蘊(yùn)，獲得思想境界的提升。

《逍遙游》是莊子的一篇經(jīng)典作品，這篇文章的教學(xué)中體會莊子“逍遙游”的思想境界是教學(xué)的重點，也是難點。在引導(dǎo)學(xué)生基本了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，體會其中的精神意蘊(yùn)。為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師采用了小組合作探究的形式，在課堂教學(xué)中教師列出來“莊子自己達(dá)到了逍遙游的境界了嗎”“我們怎樣看待莊子的哲學(xué)思想”等話題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，深入體會文本中奇特怪誕、洋溢浪漫色彩的想象，在這樣的過程中，學(xué)生體會到了莊子一派順其自然、追求自由自在的精神世界，這樣對莊子的思想有了更加深刻的認(rèn)識。

值得注意的是，在學(xué)生自主探究的過程中，教師不能讓學(xué)生的思維固化在某一方面，而要引導(dǎo)學(xué)生放飛自己的思維，激活學(xué)生的思考，讓學(xué)生在創(chuàng)造性思維的過程中迸發(fā)出智慧的火花，從而深刻理解文本的精神意蘊(yùn)。

總而言之，現(xiàn)在的閱讀課堂中，教師應(yīng)該參照新課標(biāo)的規(guī)定，確定教學(xué)的重點以及難點，引導(dǎo)學(xué)生在對話文本、創(chuàng)設(shè)情境以及深度探究的過程中，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。同時，我們還要注重閱讀教學(xué)的本真回歸，讓整個語文教學(xué)更加符合學(xué)生個性發(fā)展的需要，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（編輯：龍賢東）