淺談小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

【摘要】口語交際能力是小學(xué)生的必備能力，作為小學(xué)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使小學(xué)生具有文明和諧與人交流的素養(yǎng)。我們該如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力？《語文課程標準》指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交流。”

【關(guān)鍵詞】口語交際；興趣；培養(yǎng)；訓(xùn)練；評價

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

蘇秦雄辯六國，孔明舌戰(zhàn)群儒，正所謂“三寸之舌，強于百萬雄兵；一人之辯，重于九鼎之寶?！庇纱宋覀儾浑y看出自古以來口語交際的重要性。同樣，放眼今天現(xiàn)實生活中，有些人出口成章，能言善道，著實讓人佩服不已。當(dāng)今這樣一個有強烈交往意識、信息萬變的時代，口語交際的范圍和效率發(fā)生了革命性的飛躍，人們必須經(jīng)過嚴格的口語訓(xùn)練才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。口語交際作為一種語文能力，它與“讀、寫、聽”比肩而立，不容置疑。特別是在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，隨著經(jīng)濟騰飛，社會交往日益頻繁，人們的口語交際能力越顯得重要。因而，作為基礎(chǔ)教育學(xué)科之一的小學(xué)語文教學(xué)，義不容辭地應(yīng)擔(dān)當(dāng)起小學(xué)生口語能力培養(yǎng)的重任，使學(xué)生善于說話，樂于與他人交流。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)自信

“激發(fā)學(xué)生的動機、興趣、和追求的意向，加強教師與學(xué)生的情感交流，是促進認知發(fā)展的支柱和動力”。長久以來，小學(xué)語文課堂只是語文教師的“講壇”，絕大部分學(xué)生習(xí)慣了做老師忠實的聽眾。在錄音機式的聽講和機械式的問答中，絕大部分學(xué)生慢慢地失去說的欲望，降低了說的能力，學(xué)生口語交際的能力就可想而知了。教師要真正解放學(xué)生的嘴巴，就應(yīng)當(dāng)樹立正確語文教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際的興趣。

害怕自己在課堂上說話不當(dāng)、回答不夠正確而當(dāng)眾出丑，害怕因為回答不對問題就被同伴笑話，成為一大部分學(xué)生課堂上回答問題的心理陰影?！靶牟∵€要心藥醫(yī)”，在教學(xué)過程中，保護小學(xué)生口語交際的自尊心和自信心顯得尤為重要。我們教師要在課堂上建立有獨立個性和思維的口語表達方式，應(yīng)讓學(xué)生在口語交際課中感覺到這是屬于他們自己的課，是輕松的，自主的課。教師在課堂上要作為一個傾聽者而不是評判者，要與學(xué)生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式交流。學(xué)生在課堂上的交流發(fā)言是學(xué)生進行口語交流的基本形式，也是對學(xué)生進行口語訓(xùn)練的良好途徑。在課堂上，我們既能了解學(xué)生的口語表達水平，更能分析學(xué)生在口語表達存在的障礙，從而開展積極有效的訓(xùn)練。在口語交際中，我們應(yīng)讓學(xué)生以放松、自信的心態(tài)與同伴交流，同時教育學(xué)生尊重他人，認真傾聽別人說話，不挖苦嘲笑他人。我們要允許學(xué)生在課堂上出錯，允許學(xué)生在課堂上提意見?？傊诳谡Z交際課堂上要做到：形式上自由組合，思想上放膽隨意，表達上言無不盡。要讓學(xué)生充分建立表達的自信心，充分展現(xiàn)自己的個性。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識權(quán)從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸?！苯處熢谡n堂上不是高高在上的教者，也不單只是一個課堂的設(shè)計者。作為一名教師應(yīng)以學(xué)習(xí)者身份融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，成為學(xué)生的伙伴。轉(zhuǎn)變角色，進入交際情境，其間可以點撥、引導(dǎo)，當(dāng)然無形中也拉近了師生之間的情感距離，拓寬雙向交流，從生生到師生，讓學(xué)生在一個心情舒暢、樂觀開朗的情緒中進行交流，學(xué)生的主動性和積極性更高。

二、注重訓(xùn)練，提高“聽”力

傾聽，是學(xué)生在口語交際中的基本素養(yǎng)?？谡Z交際是聽與說雙方之間的互動過程，它包括“聽”與“說”兩個環(huán)節(jié)。在實際教學(xué)過程中，我們相當(dāng)一部分教師往往會重視“說”，滿足學(xué)生“會說”，而忽視了“聽”的能力與習(xí)慣。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生往往也只顧自己說，而沒辦法養(yǎng)成認真“聽”的習(xí)慣?！奥牎笔菍W(xué)生獲取信息、加工信息、輸出信息的最為重要一環(huán)，只有提高學(xué)生聽的能力，才能真正提高學(xué)生口語交際的水平。特別是在高年級的口語交際活動中，師生之間，生生之間互動極為頻繁，交流的信息內(nèi)容也極為豐富，只有認真傾聽，迅速抓住對方的說話的要點，才能做出準確的回應(yīng)。為此，教學(xué)中，我們教師要注意很好地引領(lǐng)，準確把握，圍繞這個重點來組織教學(xué)。

課堂是師生之間互動生成的過程，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間通過相互及時的對答使彼此的智慧不斷碰撞，讓課堂走向高潮。而這個智慧碰撞、課堂對答回應(yīng)的互動過程是學(xué)生傾聽習(xí)慣養(yǎng)成的良好訓(xùn)練時機。在平時的教學(xué)過程中，有了老師、同學(xué)的問題后，要求學(xué)生對所提出的問題進行預(yù)判、闡明理由等，而要回答這個問題，就要求學(xué)生認真傾聽他人的問題，認真聽取課堂上所提供的信息資源。“學(xué)貴有疑”，讓學(xué)生在課堂中根據(jù)所聽的信息，對發(fā)言者的觀點提出自己的疑問，不僅能提高學(xué)生傾聽時注意力的指向性，還能提高學(xué)生的思辨性和應(yīng)對性，從而不斷提升學(xué)生的傾聽能力。我們教師要引導(dǎo)鼓勵學(xué)生針對所聽到的信息勇于提出自己的不同觀點。蘇霍姆林斯基說過：“在我們每個人的內(nèi)心深處，都有一個根深蒂固的愿望，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者，而在兒童的內(nèi)心深處，這種愿望尤其強烈?！痹谡n堂上，如果能為學(xué)生創(chuàng)造一個當(dāng)探究者、發(fā)現(xiàn)者的機會，就能在他們的內(nèi)心深處激起學(xué)生主動積極表現(xiàn)的欲望。我們語文教師可讓學(xué)生為同伴的回答作評價，為同伴的朗讀作點評，為同伴開展的辯論作評委，都可以促使學(xué)生去認真地傾聽。

聽與說是口語能力的兩翼，會聽才能會說，“十聾九啞”的原因就是由于聾子聽不見，不能學(xué)說話。由此可見，會聽，對學(xué)習(xí)說話，豐富知識，增長才干，是很重要的一環(huán)，我們的口語教學(xué)，切不可只練說而不練聽。教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，善于把握住課堂的時機，善于最大限度地利用課堂資源，就能在課堂上種下傾聽的種子，使傾聽習(xí)慣在課堂上生根開花，甚至為學(xué)習(xí)帶來豐碩的果實。

三、搭建舞臺，創(chuàng)設(shè)語境

生活是口語交際的主要源泉。因此，教師應(yīng)積極幫助學(xué)生搭建“說”的舞臺，創(chuàng)設(shè)富有學(xué)生特點個性和濃郁生活情趣的語言環(huán)境，讓學(xué)生在五彩繽紛形式多樣的“舞臺”上展現(xiàn)自我，張揚個性。

結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)語境。教師結(jié)合教材內(nèi)容，借助PPT、聲像、表演、語言描繪等，創(chuàng)設(shè)生動形象的場景，讓孩子們仿佛置身情境當(dāng)中。如一位教師在上《請到我家來》時，通過多媒體展示具有濃厚鄉(xiāng)村氣息的家園，并配上兒歌《我的家》“看那邊綠水青山風(fēng)景美如畫，彎彎流水，幾支野花，圍著竹籬笆……”稚氣活潑的兒歌打動了學(xué)生的心靈，激活了學(xué)生的思維。在輕快悠揚的音樂聲中，學(xué)生們興致勃勃地打開了話匣子……

聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境。豐富多彩的日常生活是學(xué)生永恒的話題，我們應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，拓展時空創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)學(xué)生五彩繽紛生活。觸發(fā)學(xué)生口語交流的靈感，激發(fā)學(xué)生口語交流的興趣。例如：有的教師在上《打電話》這一課時，創(chuàng)設(shè)一些生活情境。問學(xué)生遇到這些情況你會怎么辦呢？讓學(xué)生在課堂上扮演角色“打電話”。在學(xué)生表演的基礎(chǔ)上，教師再適機引導(dǎo)。這樣，教師借助生活，引發(fā)學(xué)生口語交際的話題，循序漸進，點撥引導(dǎo)，不但激發(fā)了學(xué)生口語交際的興趣，而且提高學(xué)生實際的口語交際能力。

關(guān)心時事，激發(fā)興趣。每周三的晨會課是我們的信息交流時間，我就利用這個機會讓學(xué)生說新聞，給他們一個展示的機會，促使學(xué)生人人參與。開始有的同學(xué)有點說不清楚，抓不住要點，時間長了，經(jīng)過老師幫助也就會說了，而且情緒非常高漲，爭先恐后，內(nèi)容十分豐富，有身邊的，有學(xué)校的，有國內(nèi)的，還有國際的。雖然新聞?wù)f的話不多，但學(xué)生卻能精心地去準備，同時勇于面對全班同學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生們的自信心也很有幫助。

開展期中、期末口試。在語文口試中，我們還經(jīng)常開展辯論、課本劇表演、讀書交流會、時事新聞播報等活動，口試過程的意義遠遠大于口試的結(jié)果，在提高學(xué)生語言表達的豐富性和多樣性的同時，還有助于培養(yǎng)學(xué)生口頭語言的生活化和個性化，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。我們學(xué)校從2008年創(chuàng)校以來就一直堅持開展期中、期末語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科的口試，希望通過各學(xué)科的口試，使口語交際成為學(xué)生經(jīng)常性的、樂于參加的活動，讓學(xué)生在測試中體驗到成功的愉悅。

目前，小學(xué)語文課堂上口語交際教學(xué)形式、教學(xué)策略眾多，方法紛呈，“仁者見仁，智者見智。”我認為只要我們每一個教師在思想上樹立提高學(xué)生的口語交際能力的理念，積極探索不斷實踐，創(chuàng)設(shè)一切培養(yǎng)鍛煉小學(xué)生口語交際的機會，把握提升小學(xué)生口語交際能力的切入點，營造良好的口語交際氛圍，化靜為動，因地制宜，一定會使學(xué)生的口語交際能力百尺竿頭，更進一步。

（編輯：馬夢杰）