淺析語文課堂教學中的有效引導

【摘要】新一輪的基礎教育課程改革以來，有效的課堂教學成為語文教育研究的一個熱點。本文從語文課堂教學中“有效引導”這一角度，分析現階段語文課堂教學中“老師教的辛苦、學生學的困難”這一高耗低效的狀況，提出教師有效引導的具體方法和教學策略。

【關鍵詞】課堂教學；有效引導；多元思維

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《新課程標準》指出：學生是學習的主體，提倡學生進行自主、合作、探究的學習方式，這并不表明在課堂上把所有的一切都交給學生而教師就無所事事。相反，教師更應該冷靜思考自己在課堂中所處的位置，把握教學過程的規律，充分發揮教師角色應起的作用。然而，現階段的語文教學似乎陷入了瓶頸期。在課堂教學的過程中，有關引導性的問題出現在課堂提問和教學目標兩個方面。

課堂提問對師生來說是一種重要的交流途徑，教師可以通過提問來檢查學生對課文的理解，學生可以通過向教師提問來弄清自己的困惑，師生提問都能促進彼此的思考，從而改進教學。[1]可以說，教師的提問是教學的生命所在，也是引導學生進行思考的主要方式。但是，目前的語文課堂教學提問卻總是出現較多失誤，比如：提問范圍大、空洞抽象；提問或者過于簡單，或者過于偏深偏難，簡單地讓同學回答“是不是、對不對”太過籠統；有的提問脫離了學習重點，含糊不清；對學生的回答不作表態不給評價等。提問效果不理想，就更不要說對提問的回答對學生進行下一步的引導了。

再一方面就是教學目標的隨意性和模糊性。在新的課堂教學實施之前，教學目標的制定尤為關鍵。它需要教師對所教的內容有全局性質的把握，不僅要理清楚知識點講解的先后順序，還需結合學生的興趣和水平找到準確的教學切入點，更要突出教學的重點和難點。教學目標的模糊性在現階段的課堂教學中主要表現在教學目標的錯位和雜亂。錯位的教學目標不能使學生準確理解文本，雜亂的教學目標既不利于學生集中學習，也不便于教師組織教學。

一堂成功的語文課離不開教師的有效引導，在教師的引導下，師生雙方的思維火花碰撞，多元思維有空間可以發展。在課堂教學中，如何有效地引導卻不易做到。筆者認為，首先，在新課開始時，教師引入課文既要有趣又要貼近文本，在吸引學生注意力的同時又潛意識地引導學生主動聯系課本，變被動學習為積極思考。這需要教師提前明確與教學目標相關的引導側重點，教師一定要十分清楚具體的教學內容，吃透文本，采用恰當的教學思路，確定合適的教學方法，找到文章切入點。只有教師做到心中有數，把握課堂教學的全局，在引導學生的時候才會遵循教學目標有目的有步驟地進行，實現教學目的。其次，教師應注意引導的控制。和諧輕松的課堂環境是上好一堂語文課的前提，教師不能以權威者自居，要盡量多從學生的角度看問題，在課堂交流時要時刻提醒自己引導者的身份。課堂提問時，學生個性多樣，思考方式多樣，因而得出的問題答案也會多樣。多樣性的回答，不僅能使學生之間進行交流，而且在一定程度上能夠促進教學相長。當然，學生的回答有時候也會偏離教師制定的課堂教學目標，答非所問、奇思妙想的答案肯定存在，這就需要教師及時掌控課堂，引導學生回歸教學思路主題，不能偏離課堂學習的既定目標。最后，關鍵是要對學生的回答加以引導。學生在課堂上能夠積極回答問題，說明學生已經獨立思考了老師的提問，不管學生的回答是否符合老師心中的標準答案，都不應該輕易給予否定。首先要鼓勵學生積極思考的精神和勇于回答問題的勇氣，然后再對學生的答案進行具體的剖析。就客觀性問題來說，學生答出的正確答案要給予肯定和及時總結；當學生的答案偏離標準答案時，教師的正確做法是要對學生的回答進行具體剖析——是提問本身有毛病，還是答題思路不對，或者是理解不當，邏輯不合理等，找出問題所在才能及時正確引導學生的解題思路，促使教學目標得以完成。就主觀性的問題來說，一般情況下沒有標準答案，就“意思對即可”的問題，不需要太在意答案的形式。另外，在理解的基礎上，可以多激發學生的創造性思維和多元思維，鼓勵學生思考問題不要只停留在文字表層，要深入探究，知其然且知其所以然。例如，某老師講課文《老人與海》的時候，先問了學生一個問題：文章中“老人”的形象讓你想起了中國小說的哪個人物形象？很多學生答的是《水滸傳》里的武松，老師又進一步問學生是喜歡武松多一點還是喜歡“老人”多一點，學生就積極地開始討論，老師也參與其中，最后各自陳述自己所支持的人物及理由，老師把雙方的觀點進行總結。看似與課文關系不大的一個問題，卻引發了學生的積極思考和熱烈討論，而在學生陳述觀點的時候，無意識地自主分析出“老人”的形象，達到了教師的課堂教學目標。對比分析武松的形象，不僅教會學生比較學習的方法，而且對學生以往的知識進行鞏固，這種引導過程可謂“一舉三得”。

無論采取怎樣的課堂教學模式，都要恰當的處理好教師的主導性和學生的主體性二者之間的關系，把思維主動權交給學生的同時又要對學生進行有效的引導，在教學中對學生進行多元思維訓練，提高學生的思考熱情和學習興趣，做到有的放矢，才能在短暫的課堂中達到高效的教學成果，實現教與學的雙贏。

參考文獻

[1]鄭桂華.語文有效教學 觀念·策略·設計[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

作者簡介：吳冰冰，女，1990年生，河南省項城市人，學生，碩士在讀，研究方向：學科教學（語文）。

（編輯：馬夢杰）