淺談文言文教學的猜讀法

【摘要】文言文是中學語文教學的重要內容，在中學語文閱讀教學中占據舉足輕重的地位，故如何提高文言文教學效率，培養中學生良好的文言素養，提升其古文閱讀能力是每一位中學語文教師面臨的重大挑戰。猜讀法是科學的文言文教學方法，在文言文教學中滲透猜讀法對教師“教”和學生“學”具有雙向促進意義。本文闡述了猜讀法運用于文言文教學的可行性，并提出了在中學文言文教學中巧用猜讀法的有效策略，以饗讀者。

【關鍵詞】中學；文言文；教學；猜讀法；有效策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

文言文是中學語文學習的重點與難點，一些學生在閱讀淺層次的短篇文言文時尚覺吃力，更遑論中考、高考中深度較大的文言文。在文言文閱讀中，學生如果缺乏統籌全篇、上下推斷、敢于質疑、勇于析疑和解疑的能力，一旦在閱讀時遭遇困境，便會茫然無措，這極大降低了學生的文言閱讀與解題能力。因此，教師一定要指導學生巧用猜讀法提升閱讀能力。

一、猜讀法運用于文言文教學的可行性分析

（一）猜讀法迎合中學生文言學習心理

猜讀法不僅迎合了人類認識世界，了解世界以及探究世界的基本規律，同時也完全迎合中學生的文言學習心理。心理學強調，當人們對某些新奇的事物或現象吸引時，便會出現猜疑、質疑、探究的心理行為，而一旦猜疑結果被成功核實，人們的緊張焦慮感不僅會消失，取而代之的是一種輕松愉悅的成就感和自信感，這種感覺會激勵人們繼續投入繁雜的學習與探究中。另外，當猜疑結果錯誤，人們也能及時調整心態，進行積極有效地改正，繼而不斷調整學習方法與策略，直到獲得最佳認識與學習效果。可見，將猜讀法滲透于文言文教學，不僅迎合了中學生學習心理，更能起到事半功倍的教學效果。

（二）猜讀法符合學生的語言學習規律

文言文是一種復雜的語言現象，其不僅要求學生具有較高的現代語言文字素養，還要求其具有古文基礎知識與閱讀技能，而學生要想達到文言文閱讀相關要求，遵循一定的語言學習規律進行文言文的學習與探究十分必要。誠然，文言文雖復雜多元，但卻是嚴謹有序的，故學習一定要在一定的語言環境中進行，并實現字詞與文句的緊密結合，這樣才能達到事半功倍的學習效果。滲透“猜讀法”有利于為學生文言文學習創造一種字詞、段文、篇結合的語言學習環境，幫助學生透過文字輕松理解文言所表達的內涵。語言學習不是孤立的，需要依托語境，而猜讀法便迎合了這一語言學習規律，故其應用于文言文教學是可行的。

（三）猜讀法可以培養學生的各項能力

將猜讀法滲透于中學語文文言文教學不僅能培養學生文言素養，同時也能提升學生質疑、析疑、探疑、解疑、創新等能力，更能培養其分析、歸納、總結等敏銳的科研精神，這將為學生以后的個人發展奠定堅實基礎。試想，學生們如果喪失了“猜”的能力，是否還有人能在未來的學習與發展中向新興科研領域進軍，為國家做貢獻呢？鑒于此，將猜讀法滲透于文言文教學中十分必要。例如，高中文言學習要求學生能利用課下注釋以及借助參考書進行淺顯的文言文的閱讀，領悟文章內容與寫作技法，而這必然需要學生具有“猜讀”的能力。

二、猜讀法運用于文言文教學的有效策略

（一）教師要掌握文言文猜讀教學法一般步驟

猜讀法是一種科學有效的現代文言文教學方法，很多教師在運用猜讀法提高文言教學效率時往往忽視了猜讀法實施的順序性與針對性，這顯然不利于文言文教學質量的提升。因此，教師在運用猜讀法進行文言文教學時一定要遵循一定的實施步驟，并且認真把握每一個步驟實施的原則，將每一個步驟作答盡善盡美，以提升學生的文言“猜讀”能力。具體來說，有以下幾個步驟：

第一，猜讀全文。這是文言文預習的一種方式，教師要指導學生在不看課下注釋的前提下進行自主猜讀。猜讀全文一般要求學生運用默讀的方式進行，當然，學生要力求通讀、讀懂。如果學生在閱讀過程中遭遇困境，可以先聯系上下文進行科學猜測，但如果真猜不出，可以暫時擱置或者跳過。但是，教師要指導學生在猜不出或者有疑問之處做標記。第二，巧設疑，妙提問。在學生進行全文猜讀之后，教師可就文言文中的重難點，如文言實詞、虛詞、古今異義詞、通假字、詞類活用等現象學生是否通過猜讀實現了輕松高效掌握。第三，引領學生進行精讀校正。這一環節，教師可鼓勵學生綜合課下注釋和參考資料對先前的猜讀進行精讀、核對，特別是在猜讀時做標記之處，學生更應加倍重視，并將正確釋義標于所對應詞匯旁邊，便于翻讀記憶。第四，擇要講解。通過學生發言以及統計得出猜讀成效，并針對典型問題進行詳細講述，并鼓勵學生通過反復誦讀，提升感悟能力。第五，結構分析，寫法分析與課后整理。以上便是猜讀法一般步驟，教師要靈活把握與運用。

（二）多途徑指導學生猜測文言文中的字、詞含義

文言文特有的文體特征使其對文言字、詞的要求更高。要想提升文言文閱讀能力，掌握豐富、海量的文言詞匯十分必要和重要。因此，在文言文猜讀法教學過程中，教師要巧用猜讀策略提高學生文言字詞的理解、感悟與記憶能力，強化其對各類文言字詞的學習與掌握，這是提高學生文言閱讀效果的重要環節，也是基礎環節。具體來說，教師可通過以下方法著手：

第一，依據上下文猜讀字詞含義以及文言現象。在文言文閱讀中，學生會遇到很多生僻的字詞，但不一定都要通過查資料的方式去解決，一些只需要學生通過上下文進行猜測，便可得出答案。例如，《舊唐書·唐臨傳》中這樣一句話：“然為國之要，在于刑法，法急則人殘，法寬則失罪，務令折中，稱朕意焉。”學生在進行閱讀時，往往對“急”“失罪”的理解失誤，如果單純地將二者獨立出來，整個詞義的猜測便會失效，但是如果能聯系上下文進行揣測，學生們很快便得出“急”為嚴苛、嚴酷之義；“失罪”可釋義為“忍不住”。第二，依據文言字詞在文中所占的語法位置進行詞義猜讀與推測。從字詞在文中的語法位置可以推斷出字詞的詞性，最終猜測出其詞義。例如，《黔之驢》中的“有好事者船載以入”，這里“船”在整個句子中是名詞作狀語，可釋義為“用船載的方式”；《陋室銘》中開頭“山不在高，有仙則名”中“名”在整個句子當中很顯然是“名詞用作動詞”，在句中作謂語成分，可以譯為“出名、聞名”。再如，《醉翁亭記》中“故自號曰醉翁也”，根據“號”在句中的位置，可知其作名詞根本行不通，可做動詞，于是可通過猜測得知其含義為“取別號”。

（三）妙用猜讀法，實現對文言文句子內涵的猜測

解決了字詞難關之后，教師還要引導學生通過猜讀法實現對文言文句子的猜測與理解。文言句子與字詞一樣，均是構成文言文的基本單位，采用猜讀法實現對文言句子的理解與掌握十分必要。簡而言之，主要有三種句子猜讀方法，即根據文中所用修辭、根據上下文因果關系、根據并列關系等。

首先，可根據文中所用修辭手法。古人在創作文言文時特別講究音韻與和諧，力求句子工整，節奏鮮明，故善用各種擬人、對偶、排比等修辭。除此之外，借代、借喻等修辭也較為常見。例如，《過秦論》中“振長策而御宇內，執敲撲而鞭笞天下。”在這里便運用了借代的修辭，“策”是指長鞭子，而“敲撲”是古代的一種刑具，這里指代的是“嚴酷的刑罰”；《陋室銘》中“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”這里的“絲”“竹”都是以原材料代指具體事物，運用了借代手法。其次，根據上下文或者句子本身所蘊含的因果關系猜讀句義。有些句子必須通過上下文的因果語境或句子本身的因果關系進行科學猜測才能得出含義，因果關系包括順承關系和轉折關系。例如，《燭之武退秦師》中“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。”，對該句話的理解，關鍵在“以”上，這個詞匯表示因果關系，如果弄懂了此點，整句的翻譯便不在話下。可翻譯為：“晉侯秦伯圍攻鄭國，是因為鄭國對晉國無禮，并且對楚國有二心。”最后，可以依據并列關系進行句義推測。有些句子描述的幾個人同一類動作，或者一個人的相似動作，總之這些句子結構類似，并在文中是并列關系。

綜上可知，猜讀法作為一種科學的文言文教學法，將其應用于中學文言文教學是可行的。作為中學文言文課堂的組織和引導者，教師一定要重視文言文猜讀教學法，并巧用多元策略實現文言文教學水平的持續提升。首先，教師要掌握文言文猜讀法的一般步驟，并按照一定步驟實施教學；其次，教師要授之以漁，給予學生猜測文言字詞含義的方法，提高學生猜讀能力。最后，教師要巧用猜讀法，引導學生猜測出文言句子的內涵，繼而實現高效的文言閱讀。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）