高中小說教學內容確定及教學策略的思考

【摘要】本文探討的是高中小說教學中存在的教學要求移位、教學內容混亂的現象。文章界定了“高中小說教學內容確定及教學策略”核心概念，明確了高中小說教學內容確定原則，確定了高中小說教學策略選擇。

【關鍵詞】高中；小說；教學內容確定；教學策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

從2016年開始，福建省高考恢復使用全國卷。全國新課標語文卷選考題的文學類文本閱讀連續多年只考察小說文本閱讀。

在平時的小說閱讀教學中，不少教師把關注點首先聚焦于怎樣教，著眼于教師的教學技巧、教學藝術、教學風采。其實，教什么比怎樣教更重要。

一、課堂教學現狀

（一）教學要求移位

在人教版高中語文必修教材中，小說文本只分布在必修三和必修五教材中，其他幾冊教材均沒有小說的身影。小說占整個語文教材選文的比重偏小，類型不多；入選外國小說的視野較為狹窄，意識流小說、后現代主義小說等新近發展起來的小說流派的代表性作品并無涉及。福建師大孫紹振教授認為：語文教育界關于文學的“觀念”（知識）“至少落后二十到五十年”。小說文體知識停留在關于小說內容的“人物、情節、環境”上，忽視了小說敘事性的特點，造成小說表達形式知識的匱乏，降低了教材作為達成課程目標、課程內容與要求的重要學習內容的作用。

（二）教學內容混亂

在當前的小說教學中，不同的教師對同一小說文本的教學呈現出截然不同的教學內容。多數教師都僅著眼于當篇，至多是單元的小說教學，很少考慮初中和高中不同學段間小說教學內容的銜接，甚至對高中必修模塊及選修模塊《中國小說欣賞》的小說教學內容缺少全局的把握。新課標主張語文教學要打破學科本位，要與學生的生活實際相結合，要與社會實踐相聯系，但這一主張卻被誤解，走向了泛語文的極端。在具體的課堂教學中，教師在進行小說教學時，早已習慣傳統的教學內容，抑或在新課改的倡導下，脫離小說文本本身，“創造”出許多形形色色的小說教學內容。

二、核心概念界定

（一）高中小說

高中是面向大眾，與九年義務教育相銜接的基礎教育。高中小說指依據《普通高中語文課程標準》入編為教材的小說文本。

（二）教學內容

教學內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標準、教學大綱、教材和課程等等?！敖虒W內容”還基于生成性教學思維理念，系指教學過程中同師生發生交互作用、服務于教學目的達成的動態生成的素材及信息。

（三）高中小說教學內容的確定

以確定科學有效的高中小說教學內容為宗旨，深入研究理解現代教育理論，廣泛收集探討高中小說的教學內容，在重新審視教學現狀，反思教學行為的基礎上，理清思路、科學借鑒、實踐比較、注重創新，確立高中小說教學內容的標準與原則。

（四）教學策略

在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定的教學方案。

三、內容確定原則

高中小說教學內容確定要注意挖掘教材在小說教學中的引領作用。

（一）強化單元意識

依據該單元的文體共性——“這一類”文本的閱讀價值。每一個單元都有共同的文體共性，而該共性應該是確定該單元教學內容的基本點之一。人教版高中語文必修三第一單元（《林黛玉進賈府》《祝?！贰独先伺c?！罚﹤戎亍捌肺杜c鑒賞”小說的人物與環境，必修五第一單元（《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城（節選）》）重點“思考與領悟”小說的情節與語言。在教學時將同一單元內的小說進行比較閱讀，就能很好地理解單元的主題。

（二）強化文體意識

在教學過程中應以人物為中心、以審美為出發點來進行。多一些人文精神的熏陶，真正落實“以人為本”。我們教學小說，不僅要分析小說中人物的生活狀態和生活環境，而且要分析小說中的“人”。教師可以從敘事學的角度切入，跳出小說的故事層面，進而關注到小說的敘述層面，關注小說中的敘述者、敘述視角、敘述結構等方面。

（三）強化全局意識

做好初高中不同學段間小說教學內容的銜接。在進行必修教材小說教學時，教師引導學生自主閱讀《中國小說欣賞》及《外國小說欣賞》，促使學生構建小說文體的知識框架，形成小說文體的閱讀能力與鑒賞能力。教師還要引導學生注意縱向和橫向的情況?？v向指中國小說的歷史傳承是什么，這個傳承是怎樣形成和發展的。橫向指考察中國小說與西方小說有哪些明顯區別。如西方小說多注重人物的心理描寫，而我國古典小說則著重于表現人與人的矛盾

沖突。

王榮生教授認為，課文不僅是學習的材料，而且是學習的對象。教學內容不僅僅是簡單地教教材，而應該是學生根據自身的閱讀經驗與生活經驗對特定的對象進行自主的學習，并產生自己獨特的閱讀感受?？梢妼W生與教學內容是密不可分的，只有分清學生會了什么，還有什么是不會的，才可以確定教學內容的起點。

四、教學策略選擇

教學策略的選擇要依據教學內容的確定，高中小說教學內容的確定不僅要從傳統文化和文學的視角考慮，也要從當代視野考慮，同時在教學策略上，教師可以靈活處理教材內容，增刪教材有關內容以更好地適應學生發展的需要。教學設計的內容應該是動態的而非靜態的。教學設計應該只是一種預設。實際授課時，生成的新目標應該及時抓住，并且和自己的預設目標接軌。

（一）問題與探究應結合

教師應該把問題生成權還給學生，注重信息技術與小說教學整合，調動學生學習的積極性和主動性。

在高中小說教學時，教師不能把文學作品的閱讀處理成文章閱讀?？梢杂梦幕匿亯|促成學生對主題的理解，完成先學；再根據學生已有的認知設計教學，完成后教。應根據學生與教材的具體情況，采取多種方式進行教學，強調鑒賞的多元性；高考小說開放性主觀題的設置，高中小說教學中的見仁見智，不但不會與高考產生矛盾，而且更有利于學生適應這種側重于思維品質檢查的試題。

（二）運用比較閱讀方法

在把課文編進教材時，編輯會對課文做一定的增刪修改，結果有可能破壞了原有作品的有機整體性，效果不一定更理想，在某些情況下甚至適得其反。將課文和未刪減原文進行比較，還原作者寫作的原貌，能更好地理解作者創作的真實意圖。在教學契訶夫的《裝在套子里的人》時，將刪減版與原作品比較，能更深入地理解課文內涵。通過比較，把握小說的特征，理解作者的匠心，培養學生的鑒別能力。

教師要充分利用影視資源與多媒體教學手段，擴大信息吸收量，在比較中提升學生的文本解讀能力。

（三）課內與課外要結合

課堂上豐富的語文實踐活動有利于文本解讀能力的培養，因為有具體的文本依托，有課堂語境，學生能將自身經驗與作者的語言世界聯系起來，進行品析、積累。

緊扣教材挖掘材料的處理方式就是將選文當作“例文”來教，通過充分的實踐活動以達到教學目的即是“樣本”的處理方法。在現有的條件下，教師要發揮主導作用，回歸文本細讀，重視語文實踐，重視語文基礎。對自己的教學內容有自覺意識，靈活處理教學活動、教學內容、教材文本三者之間的關系，將教師教學內容與學生學習內容統一起來；關注學情，提高把握學情的能力，把學生急需要學、應該要學的語文內容與課堂教學統一起來。

高中小說教學應采用審視小說與注重在閱讀實踐中舉一反三相結合的原則。小說閱讀的自由空間應超出課堂教學的限制，延伸課外個性化閱讀。擴大閱讀面，培養學生閱讀興趣和提高學習能力。教師應充分關注學生學什么及怎么學的問題，切實有效地提升學生的語文素養。

參考文獻

[1]王榮生.語文科課程論基礎[M].上海：上海教育出版社，2015.

（編輯：龍賢東）