淺析語文課堂教學中的激勵性評價

【摘要】2013年《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》（教基二[2013]2號）指出：要求建立體現以素質教育為要求、以學生的發展為教育核心、科學客觀多元的中小學教育教學質量評價制度，促進學生的全面發展、健康成長。

【關鍵詞】語文課堂；教學；激勵性；評價

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

“為了每一個學生的良好發展”是新課程教育改革的核心理念，也是對教育評價改革的一項重大突破。這個理念追求的不僅僅是給學生一個精確的終結性結論，更不是給學生一個簡單的等級或者分數來跟他人相比較，而是了解學生成長發展的需求，重視學生的差異，關注學生在學習過程中的變化和進步，及時的給予反饋和評價，幫助學生自我反省、認識自我，強調通過評價反饋促進學生發展，促進學生不斷提高。用一句話來比喻就是：評價不再是分出等級的篩子，而是激勵學生發展的源泉。

那么，怎么樣使激勵性的評價能夠真正成為學生學習、老師教學的催化劑呢？我們認為老師的評價是對學生真誠的愛，用發現的眼光去捕捉學生身上轉瞬即逝的“閃光點”，也就是要找到學生個性化表現的落腳點，使得表揚具有情景性，然后再寄予期待激勵的語言，才會使表揚取得最大的效應。在課堂上，評價必須超出及突破傳統的以“不對，請坐”，“這個問題你答對了”這些無意識的簡單化的無意義評價，要構建能夠對學生學習活動有所激發作用，使學生保持內化的、長久的、積極的情感、態度的課堂發展性評價體系。所以，在評價中老師要特別的注意對學生的情緒和感情的影響，特別注重感情的投入與感染，用簡短、恰當、熱情的話對學生給予及時的鼓勵。如：“你知道得可真多！”“你確實很有自己的見解哦?！薄盎卮疱e了沒關系，老師也有說錯的時候！”“你很聰明，相信你下一次讀得或回答得會更好?！边@些熱情洋溢的激勵話語一定會使一只只膽怯的小手高高舉起。老師這些看似平常而又不平常的話語卻是孩子的陽光，課堂的生命。

表揚和鼓勵是教育的一項法寶，它們對學生有著無窮的魔力，對我們學生的學習無疑是一劑興奮劑。一旦有了這種熱情，課堂上將充滿生機和活力。花費大量的時間和精力去苛求學生，倒不如用一點心力和藝術去鼓勵學生，讓我們每一個學生都能夠體會到成功的喜悅和快樂，讓他們都能夠和諧自由的發展?？傊覀兊睦蠋煈撘燥枬M的精神，滿腔的熱情，豐富的情感，哪怕是對學生一個簡單的眼神、一個簡單的微笑、一個豎起大拇指的贊許、摸頭的愛撫、握手的感激、拍肩的激勵，都是激勵性的評價，它像一絲花香沁人心脾。這樣激勵性的評價，既簡便又直接，雖然不是記載，卻對學生的成長過程起著重要的作用，誰又能說它不是激勵性評價呢？

好的課堂氛圍，能夠讓學生如沐春風，個個輕松，人人心馳神往。這樣的課堂氛圍，正是進行課堂口頭激勵性評價所需求的。但課堂口頭激勵性評價是一項溝通的藝術，需要在特定的教育環境中進行。所以，追求小學語文課堂口頭激勵性評價最大有效性的重要前提就是營造寬松、民主的評價氛圍。

課堂口頭激勵性評價的時機把握也是十分重要的。如果把握的不好，將會直接影響評價的結果，甚至于使評價適得其反。因此，評價的時機應該在學生真正感到老師可親、可信賴的時候，選擇在師生的情感在教育空間彌漫之時。

課堂口頭激勵性評價是一種及時的評價，老師本人要抓住瞬時的機會，及時地對學生進行激勵性的評價，同時還要引導學生在評價時善于捕捉和把握時機，進行對話交流式課堂評價，促進老師與學生、學生與學生之間的心靈溝通。

激勵性口頭評價要面向班上的全體學生，在課堂教育教學中，針對學生的學習方法、學習習慣、學習態度、學習能力等進行及時的激勵性口頭評價。更重要的一點是，評價要承認學生之間的個體差異性，實施縱向的評價。考查學生個體的進步或退步，以及變化幅度，注意學生的發展狀況，有利于學生進行自我評價、自我反思，從而進行調整、不斷進步。課堂激勵性口頭評價還要根據不同學生不同的氣質、特點、個性、學習水平，做到因時而異，因人而異，做出有針對性的、藝術性的激勵評價。這樣的評價才有利于學生對課堂口頭評價的認同和接受，才有利于學生潛能的激發和個性的發展。在學校課堂這個小世界里，讓我們的學生盡情投入、全力發揮，獲得自身的發展。

課堂教學中，老師對學生正在討論的問題進行評價時，不是立即的給予對與錯的評判，而應該是以鼓勵的行為方式通過語言、提問、實驗等，讓學生能夠暢所欲言，然后在一個恰當的時機說出自己的主張和見解。課堂延緩性評價把評價權交還給學生，讓學生相互之間去發現、分析、論證。每當有一種意見提出時，老師都讓學生給予評價，他們可以分析、爭論，自己去發揮。在學生解答問題的時候，老師對學生解答的評價不是簡單的對照標準答案，而是用啟發性的語言提示誘發、鼓勵學生發散自己的思維，激發學生的獨創性見解。對學生理解有誤或不完善的地方，老師可以根據學生的錯誤所在，進行補充性設問，引發學生討論，引起深入的思考和探索，讓學生在不斷的爭辯討論中明確認識，經歷一個自悟自得的創新思考過程。在學生理解的不夠準確，表達的不夠完整時，老師可以運用反問的方式，讓學生對自己的理解產生疑問，引發再次深入思考，進行多次比較，進而排除認識和理解上的謬誤，從而獲取真知。讓學生在這個反復的思考啟發過程中享受到學習的樂趣，又能夠提高學生的口頭表達能力，思考問題的思維得到了發散。

在語文課堂教學中，運用適當的激勵性評價，是激發學生思維的“一劑良藥”，正確的運用激勵性評價必將使我們的語文課堂煥發出生命的活力和無限的生機。

（編輯：馬夢杰）