情景教學法在初中語文課堂中的應用

【摘要】隨著素質教育的不斷推進，越來越多的教學方法被應用于課堂，情景教學法就是其中一種。初中語文教學旨在提高學生對文章的理解和鑒賞能力、自身的表達能力以及對學生正確價值觀的培養等，其教學內容包括學生對文章（古詩、詞、文言文、各類現代文）的鑒賞及自身創作兩大方面。本文主要以古詩鑒賞、文言文鑒賞和寫作為例，探討情景教育法在初中語文教學中應用效果。

【關鍵詞】情景教學法；初中語文；課堂

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

情景教學法是指教師根據課文所描繪的情景，將文字與圖片、視頻相結合，使學生脫離干巴巴的純文字教學，仿佛身臨其境，以提高學生的興趣，從而達到更好的教學效果。初中語文的教學無論是文章鑒賞還是創作，都需要學生豐富的個人情感，因此，情景教學法在初中語文教學中極為重要。該教學方法以學生為主體，教學過程互動性和活躍度較高，因此教師應注意教學內容與教學時間的控制，不能偏離主題，始終圍繞教學目的，緊跟課程安排。教師在其中應發揮主導作用，將學生引領至一個正確的方向，樹立學生正確的情感價值觀。

一、情景教學法在古詩鑒賞中的運用

古詩鑒賞是語文教學中的一大重要板塊，正確的教學方法能夠事半功倍地提高學生的鑒賞能力。在傳統的教學方法中，教師一般都是將詩句中的字、詞進行解釋，然后再將全文進行串講，使學生理解文章的大意，該教學方式的弊端是，只能使學生了解文章的意思，而無法提高學生的價值審美和鑒賞能力，更難以與作者產生情感上的共鳴。而情景教學法可將影像、圖片與文章相結合，帶給學生全方位的感受。

例如，在李白的《春夜洛城聞笛》一文的教學中，教師可播放相關視頻和音樂，將學生帶入情境中，再以講故事的形式介紹作者寫作的背景和遭遇，然后請學生有感情地朗讀古詩，體會詩句的中心思想，還可讓學生將故事進行拓展，這樣一來，學生便可透徹理解詩中含義以及在詩句的背后，作者沒有言明的深意。最后，可讓學生搜集李白的詩并選出自己最喜歡的背下來，還可以定期舉行一次詩歌朗誦比賽，既可增強學生對詩歌的興趣，也能提高學生的舞臺表現能力，從而提高古詩鑒賞教學的有效性。

二、情景教學法在文言文鑒賞中的運用

在傳統的教學方法中，文言文的教學流程一般都是教師先給學生解析詞語和古今異義、通假字的意思，再解釋整個句子乃至全文的意思，最后讓學生背誦課文，學生在整個教學過程中都處于被動的形勢中，沒有得以發揮主體作用，因此學習的積極性很低，更不愿意去背誦文章。若將情景教學法應用于文言文鑒賞的教學中，讓學生主動自主學習，效果將會更加顯著。

例如，在《鄒忌諷齊王納諫》一文教學中，教師可創設問題情景，對學生提出問題，如“標題中的‘諷’是現如今諷刺的意思嗎？”“鄒忌對齊王提了什么樣的建議？”等，激起學生的學習興趣，然后讓學生借助工具試著把文章讀懂，在文章中尋找答案，再用自己的話把文章情節講給自己的同桌聽，最后教師對課文進行串講和點評，介紹作者寫作背景，再讓學生分小組進行角色扮演，體會自己作為主人公時的心境。如此一來，學生有了學習的主動性，文言文就會變成生動形象的“現場劇”，學生便可對文章有更深刻的理解，進而學生增強學習文言文的喜愛程度、提高情景教學法在初中語文教學中的有效性。

三、情景教學法在寫作教學中的運用

傳統寫作教學中，教師以機械訓練式為主，讓學生反復進行練習，學習對優美句子和成語的運用，從而忽視了感情的帶入。在寫作的過程中，除了表達方法和技巧，靈感和思路也很重要，否則，學生的文章讀起來就會顯得內容空洞、毫無感情色彩。應用情景教學法，將學生置于某一情景中，激發其寫作靈感，才能贏得學生的真情流露。

例如，想讓學生寫關于感恩與珍惜的文章，若是讓學生對于優美的范文和句子生搬硬套，寫出來的文章會顯得生硬而無法打動讀者。若是將情景教學法應用于寫作教學中，比如讓學生觀看有關感恩與珍惜題材的電影，如《美麗的大腳》《一個都不能少》等經典電影，讓學生體會到在大山里的孩子學習環境的艱苦以及學習機會的難得，觸動學生的內心，讓學生有感而發，這種情景之下寫出來的文章自然流暢、主題鮮明、感人至深，學生的寫作水平也無形中得以提高。

四、結語

情景教學法是一種有助于增長學生學習主動性和積極性的教學方法，其以師生互動為出發點，將學生置于情景中學習，教學效果顯著，讓課堂更加輕松愉悅。只要教師能夠利用好情景教學法，創建對課程合適的情景，并控制好課程教學所用時間，該方法就能在初中語文教學中發揮重大的意義。情境創設的方法除了用在閱讀教學中，還廣泛用于習作教學中，特別是生活再現法，觀察法，實踐法等，都是最常用的方法。小學生的習作必須要有真實的生活體驗做基礎，所以，可以經常組織學生觀察生活中的場景和事物，或者布置學生在家里做一些事，然后寫出觀察的結果或者做事的經過。在真實的情境中，學生用眼睛觀察，用心思體驗，在此基礎上寫的習作才言之有物，真實感人。

杜威在他的書《我們怎樣思維》中，用實例告訴人們：“思維起于直接經驗的情境”。心理學家也反映：在少年時期，人學習的主要特點是形象化的內容更易于接受。所以，情境對于語文教學必不可少，它是連接語文教學內容和學生的思維感情的紐帶。當然，在創設情境的過程中，一定要考慮課文題材體裁的不同，根據創設情境的具體目的，結合本班孩子現有的生活經驗知識基礎，選擇最恰當的方法，這樣才能起到事半功倍的作用。

（編輯：馬夢杰）