找準(zhǔn)源頭，追尋策略

【摘要】小學(xué)低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)力還處于一個不均衡狀態(tài)，如何有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還需要從源頭入手。抓好家庭教育和課堂的差異教學(xué)，是必不可少的步驟。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)力；策略；家庭教育；課堂

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

學(xué)生來自不同的家庭，入學(xué)之前受過不同程度的家庭教育，這就使他們的知識基礎(chǔ)有很大的不同。學(xué)生的人格差異也是一大誘因，人格是構(gòu)成一個人的思想、情感及行為方式特有的統(tǒng)合模式，這個模式中包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。他們在適應(yīng)學(xué)校生活環(huán)境的方式上也可能不同。因此也會在小學(xué)低段影響學(xué)生學(xué)習(xí)力的改變。此處重點(diǎn)分析已經(jīng)缺失的家庭教育，該如何彌補(bǔ)問題。

一、亡羊補(bǔ)牢，為時不晚——家庭教育缺失性彌補(bǔ)

（一）習(xí)慣

學(xué)習(xí)力強(qiáng)的孩子，首先要會做人。比知識重要的是能力，比能力重要的是道德。培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是教會孩子求知的重要因素。不強(qiáng)迫孩子“死記硬背”，理解和運(yùn)用知識比記住知識更重要。

（二）榜樣

學(xué)習(xí)是一種生活方式，它和讀書一樣，會伴隨我們一生。孩子不愛讀書，就讓孩子們看到你在讀書。曾獲得過美國教育部頒發(fā)的“愛因斯坦式青年”稱號的梅布得老師極力主張父母必須參與孩子學(xué)校組織的活動。這樣做會向孩子表明你對他們的所作所為真的很關(guān)心。

（三）過程

過程和結(jié)果同等重要。家長需為孩子創(chuàng)造一個輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅僅看重分?jǐn)?shù)，要多了解孩子學(xué)習(xí)的全程。當(dāng)孩子需要幫助的時候，不是直接告訴他答案，而是給他們一些啟示，“你認(rèn)為在哪兒能找到答案呢？”

（四）樂趣

讓孩子喜歡受教育。教育孩子最重要的是讓孩子喜歡教育本身，讓他們認(rèn)為受教育是一件開心的事，不是一件痛苦的事，只有這樣，他們才能愉快地接受教育。多給予孩子時間，家長的陪伴比什么都重要。

二、理解差異，關(guān)注個體——教師注重課堂的差異教學(xué)

因為學(xué)生的學(xué)習(xí)力有差異，所以教師的課堂必須存在差異教學(xué)。要應(yīng)對智力發(fā)展水平不同的學(xué)生，就應(yīng)采用不同類型的教學(xué)。小學(xué)階段，兒童的智力依然處在發(fā)展過程中，每個孩子智力的發(fā)展都會或早或晚。對于學(xué)習(xí)力強(qiáng)的學(xué)生教師要幫助他們更好地完善自己。對于學(xué)習(xí)力薄弱的學(xué)生，教師要給予扶持和鼓勵。“組成智力的認(rèn)知成分一般包括知覺、記憶、思維和想象等，這些成分可以按照不同的方式進(jìn)行組合，從而構(gòu)成了智力結(jié)構(gòu)上的差異。”[1]學(xué)生智力結(jié)構(gòu)上的差異，會隨時在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來，教師必須要努力發(fā)現(xiàn)這些差異，才能夠找到適應(yīng)個體差異的教育教學(xué)方法。

（一）允許差異，個性進(jìn)步

在學(xué)校中，學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)影響巨大，這種影響既有學(xué)生的情緒情感表現(xiàn)、動作狀態(tài)，還有學(xué)生上課和作業(yè)時的表現(xiàn)。特別是他們注意的穩(wěn)定性、注意轉(zhuǎn)移的速度、解決問題的方式方法，作業(yè)的效率、對事物的評價以及在集體活動中的協(xié)調(diào)關(guān)系等。不同氣質(zhì)類型的學(xué)生達(dá)到同一成就水平所走的道路可能不同；他們在學(xué)校生活環(huán)境的方式適應(yīng)上，也可能不同。針對學(xué)生的氣質(zhì)差異，教師一是要尊重學(xué)生的差異，允許學(xué)生按照自己方式發(fā)展進(jìn)步。二是采用個性化的教育教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用適宜的教育教學(xué)方式。

（二）多樣需要，民主課堂

以學(xué)生為主的課堂，是民主的，和諧的。要構(gòu)建這樣的課堂，我必須要做到滿足學(xué)生的多樣化需要。在葉瀾教授的新基礎(chǔ)論述中，“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、師生互動，是課堂學(xué)習(xí)的一個新境界。”[2]開放性的課堂，對學(xué)生而言，是多樣而富有選擇的。學(xué)生如何才能獲得一個與眾不同的課堂，需要教師的思考和改變。這種改變，必須要基于學(xué)生的立場，以學(xué)生為主體。因為每個學(xué)生都是世界上唯一的杰作，無論學(xué)習(xí)力強(qiáng)還是弱，他們需要的是因材施教，因需而教。出色的學(xué)生愈出色，能力弱的學(xué)生，愈來愈強(qiáng)。這就是我們的課堂所需要的。因為需要而改進(jìn)，是每個教育者的最終訴求。

（三）縱向評價，靈活應(yīng)對

在多樣性和有特殊需要的課堂中，評價也很有藝術(shù)講究。因為學(xué)生存在個體差異，所以課堂表現(xiàn)自然不同。評價不應(yīng)是生與生的評價，而應(yīng)該是每個個體自身前后對比的評價，也即縱向評價。唯物論說，我們要以發(fā)展的眼光看待世間萬物。對待學(xué)生，也應(yīng)如此。作為教師，應(yīng)關(guān)注到每一位學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，并且將這種進(jìn)步納入評價體系，讓每個學(xué)生都意識到自己的今天比昨天更好，以此激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的意愿。此外，對學(xué)有障礙的學(xué)生，可以為其私人定制作業(yè)。在對學(xué)生的評價時，既要做到客觀評價，也要能夠靈活應(yīng)對，具體問題具體分析。才能緩解學(xué)生的心理壓力，保護(hù)學(xué)生的自尊自信，從而有效促進(jìn)學(xué)生在不同水平上順利發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提高。

無論是家庭教育還是學(xué)校教育，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)知識的過程，更重要的是打“學(xué)習(xí)的能力”的基礎(chǔ)，而不是什么“知識的基礎(chǔ)”，在學(xué)校里，努力提高這個能力，將來到社會上利用這個超強(qiáng)能力拼命吸收拼命學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)社會，創(chuàng)造新價值。

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)力這一“載體”，“載體”的用途是：讓孩子體會“把一個陌生的東西，經(jīng)過各個角度研究，變成一個熟悉的東西”的過程。[3]孩子多次體會這個過程，熟悉這個過程，以后再遇到需要了解掌握的新知識，就會知道怎樣了解它掌握它消化它，就會知道怎樣不斷地把新事物化為自己的已知。

參考文獻(xiàn)

[1]申繼亮等編著.當(dāng)代兒童青少年心理學(xué)的進(jìn)展[M].杭州：浙江教育出版社，1993.

[2]葉瀾.新基礎(chǔ)教育實(shí)驗研究報告集[M].北京：三聯(lián)書店，1999.

[3]殷勝山.構(gòu)建提升學(xué)習(xí)力的語文和諧課堂[J].新課程學(xué)習(xí)

（學(xué)術(shù)教育），2010（12）.

（編輯：龍賢東）