小學語文課堂生成的“去偽存真”策略初探

【摘要】2011年版課標強調語文課堂教學中需要給學生留下充足的時間去思考和拓展，教師則要高屋建瓴地對學生的思考進行引導和必要約束，讓學生能夠緊緊圍繞著教材、圍繞著教學主題來思考和學習。為做到這點，就必須對課堂生成“去偽存真”，教師做在課堂實踐中實現“去偽存真”？本文從篩選可以用來補白的課堂生成以深化主題、激活思維；利用課堂生成豐富課堂的語言性，讓語文課堂工具性和人文性并存；從課堂生成中為學生與文本的情感交流架設橋梁，提高學生的語言感悟與情感體驗能力三個方面闡述。

【關鍵詞】課堂生成；去偽存真；深化主題；情感交流

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學語文課堂教學中，由于學生的思維方式更傾向于具象思維，而且對知識的理解需要更多的遷移來完成，所以，在處理課堂生成時，教師往往會采用肯定、引導等方式，意圖讓學生在現有理解的基礎上對知識更好的理解、思維拓展的更寬。但是從實際教學效果來看，教師不加甄選的課堂生成往往會造成學生的思維分散，削弱對主體理解的幫助作用。從新課程標準來看，小學語文課堂教學中需要給學生留下充足的時間去思考和拓展，教師則要高屋建瓴地對學生的思考進行引導和必要約束，讓學生能夠緊緊圍繞著教材、圍繞著教學主題來思考和學習。要做到這一點，就必須對課堂生成“去偽存真”，提高課程生成的有效性和可利用性。從教學實踐中，本文總結出如下三個對小學語文課堂生成“去偽存真”的可行方法。

一、篩選可以用來補白的課堂生成以深化主題、激活思維

由于語文課程的開放性和生活化，課堂生成總是呈現出非常大的延展性和拓展性，學生由一個知識點切入，思維成果往往活靈活現、錯綜復雜，在有限的課堂時間之內和教學主題之下，肯定無法將這些課堂生成都加以消化。因此，教師要對課堂生成進行篩選，篩選的標準除了要符合課堂教學目標、有助于學生理解教學內容之外，教師還要對課堂教學內容進行深刻挖掘，準確地找到教材和課堂的空白，并且用課堂生成來進行補充和完善，以深化主題、激活學生思維。

以《唯一的聽眾》一課為例，本課中作者和音樂教授之間的故事時間長，但是教材中的表述卻簡短精練，在作者由不自信到重拾自信的過程中，教授的所作所為給學生留下了非常大的想象空間，而且學生對教授與作者之間的成長過程有非常充分的理解和表達，教師根據學生的理解程度，引導學生抓住他們之間的語言描寫、動作描寫、心理描寫等細節描寫展開思考。學生從教材內容出發，理解到教授的語言魅力以及作者的心理變化，有效地突破了課文重難點，學生從課堂生成的篩選、拓展中，也鍛煉了語言、思維等能力。

二、利用課堂生成豐富課堂的語言性，讓語文課堂工具性和人文性并存

小學語文課程除了讓學生掌握基礎語文知識之外，作為一門語言性和工具性課程，語文教師還要著眼于學生的語言運用能力的提高。從語文課堂教學來看，學生在課堂上能夠接受到多少有效的語言技能，能夠進行多少有效的語言實踐，都直接影響著學生語言運用能力的高低。從教學實踐來看，教師可以有效地利用課堂生成來豐富課堂的語言性，讓語文課堂工具和人文性并存。首先，課堂生成多產生于學生的思考，既然是思考，那么必然需要相應的表達，而且思維成果能夠激活他人的思維，讓表達不間斷，教師引導學生對語言進行相應的組織，有效提高語言表達能力，豐富了課堂的語言性。其次，語文課堂生成包羅萬象，抓住任何一個點，都可以創造出語言交際的機會，教師對課堂生成進行篩選，組織學生進行相應的適度口語交際，不僅符合課堂教學的目標的突破方法，也能夠讓語文課堂中語言的使用能力得到提高，課堂中的人文性也得到了體現。以《成吉思汗和鷹》一課為例，本課中學生有很多話想要對成吉思汗說，學生從勸告、著急、惋惜等多個角度對成吉思汗的行為進行了表述，教師相應的進行點撥，讓學生更加深刻地體會到成吉思汗的憤怒和做出的錯誤的決定之間的關系，學生對這一重點內容有了理解，轉化為第二次口語表達的機會，整個過程中，課堂生成被有效利用起來，語文課堂的工具性和人文性也都彰顯出來。

三、從課堂生成中為學生與文本的情感交流架設橋梁，提高學生的語言感悟與情感體驗能力

語文課堂教學不僅要讓學生學會使用語言、感悟語言，而且要通過教學，豐富學生的情感體驗和情感能力。一般而言，課堂教學中會緊緊圍繞著教學重難點來組織教學流程，對課堂生成會有所側重的進行篩選，這個篩選過程中，教師會把課堂生成轉化為學生與文本的交流介質加以運用。一方面，課堂生成中會有一些理解深刻、直接觸動學生內心的東西，這些內容既是學生與文本交融的結果，也是激發其他學生情感，提高學生情感體驗的切入點，教師抓住了這些內容，就能有效地提高語言感悟能力和情感體驗能力；另一方面，教師甄選了課堂生成之后，需要進行相應的指導和點撥，教師使用寓意深刻、具有啟發性的語言，能夠讓學生也感受到語言的可塑性和實用性，進而內化為自我語言規范，提高了學生的語言感悟能力和情感體驗能力。

總之，小學語文課堂生成是課堂教學中一筆豐富的“資產”，教師如果具備高超的語言把握能力，能夠有效的將課堂生成轉化為教學資源，那么，課堂教學質量必將得到有效地提高。小學語文教師要不斷提高執教能力，讓課堂教學中的各種資源都能夠得到有效利用，最終促使課堂教學獲得質的飛躍。

（編輯：龍賢東）