板塊教學，讓《蜀道難》不再“困難”

【摘要】板塊式教學和以往的語文教學模式不同，它強調的是在教學過程中將教學的相關內容以及整個教學過程以板塊狀的模式進行設置，這樣的教學模式更加注重學生的主體性，提倡學生能力的提升，有助于學生綜合能力的提高和高效課堂的構建，因此受到教師和學生的歡迎。

【關鍵詞】高中語文；板塊教學；《蜀道難》

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在以往的語文教學中，大部分教師的課堂教學總是逐段講解，然后在課堂結束部分進行總結，這樣的教學以教師的講授為主，忽略了學生的主體性的發揮，顯然不利于學生能力的提高，也不符合新課改的要求。而板塊式教學模式下的語文課堂將教學內容以及過程呈“塊狀”分布，讓學生積極參與課堂活動，通過自主探究獲得知識，這樣更有利于學生個性的發展，有效提高學生的學習能力。本文筆者就將結合《蜀道難》一課的教學來談一談如何在高中語文學習的過程中貫徹“板塊式”教學。

一、板塊一：疏通文意，豐富資料

在新課程標準中明確指出：在閱讀教學中要注重培養學生獨立閱讀的能力，指導學生閱讀的方法，讓學生高效閱讀。針對這樣的要求，在教學《蜀道難》的過程中，教師在設計第一板塊的時候，就注重了發揮學生的自主性，讓學生通過自主學習疏通文意，積累詞語，同時搜集相關的資料，補充教學資源，讓學生形成自主閱讀的習慣和能力。

《蜀道難》這篇課文在人教版高中語文教材中屬于難度較大的一篇文章，很多學生在學習這篇文章時興趣不大，甚至有些同學對于文本內容的理解存在很大的畏難情緒。究其原因主要是這篇文章中出現了很多讀寫都比較困難的詞語，這樣的情況導致學生閱讀的困難，更嚴重影響了學生的解讀。為了解決學生的這個困難，教師鼓勵學生在課下結成小組，自主解決文本閱讀中的困難，同時利用網絡或者通過書籍查找關于作者以及蜀道的相關知識，為深度解讀文本做準備。在教師的鼓勵下，學生們通過初讀課文勾畫出難讀、難懂的詞語，然后大家合作通過工具書解決字音以及字義的問題，在課堂上展示自己的預習成果，和大家交流自己的學習詞語過程中的收獲，然后利用課件介紹作者李白以及蜀道的相關知識，讓學生們對于本文的寫作背景以及寫作風格有了初步的感知，同時掃除了閱讀障礙，基本體會到了整首詩的感情基調。

在教學的第一板塊中，教師基本上在引導學生感知文本的基本內容，讓學生對文本形成初步的印象。在整個學習過程中，教師最大程度地發揮了學生的自主性，讓學生自己發現問題，自主解決問題，自己查找整理資料，這樣的訓練，讓學生自主學習的能力得到了有效的提高，而且極大地豐富了教學的內容，為下一板塊的深度解讀奠定了良好的基礎。

二、板塊二：合作交流，理解內涵

在新課改的大背景下，高中語文教學更加注重通過學生之間的合作學習來自主解決閱讀中的問題。為了實現這樣的目標，在這一板塊的設計中，教師更加注重學生的自主質疑，配合教師的適度引導，讓學生圍繞文本的中心問題合作探究，幫助學生深入文本，獲得深刻的閱讀體驗，同時也注重學生的個性發揮，讓學生養成自主獨立閱讀的習慣。

還是以《蜀道難》的教學過程為例。在初步感知文本的基礎上，教師引導學生深入文本，體會文本的內涵以及主旨，把握文本中作者的思想情感。在教學過程中，教師首先讓學生自主提出自己的問題，然后教師從中進行指導和點撥，最終將合作探究的問題設計為以下幾個：1.這篇文章中一共有“三嘆”，分別是哪“三嘆”？又分別表現了作者什么樣的情感？2.在文本中作者用生動的筆觸描繪了幾幅畫面？分別是什么樣的畫面？你如何理解這幾處畫面的描寫？3.在文本中作者使用了用典的手法，作者使用了什么典故，表明了什么觀點？4.文章還運用了什么樣的寫作技巧？李白文章的浪漫主義色彩體現在哪些方面？5.分析李白的情感，積極還是消極？有什么依據？然后教師引導學生圍繞這幾個問題大家展示自己的看法，然后在小組內進行合作交流、探究，通過這樣的過程讓學生對文本的內容以及主旨有透徹的解讀，獲得自己的獨特感悟。

在這個板塊的教學中，教師充分發揮了學生合作探究的優勢，讓學生通過大家的共同努力解讀文本內容，同時在這個過程中，教師也沒有忽略學生的個性化解讀，鼓勵學生大膽展示自己，鼓勵學生的個性化閱讀，這樣的教學讓學生對文本內涵有了深刻的感悟，同時也提高了學生的綜合能力。

三、板塊三：積累感悟，升華認識

新課標下的語文課堂更加注重學生能力的訓練，在閱讀教學中，教師不能僅僅滿足于學生對文本內容的掌握以及主旨的解讀，還要讓學生學會自主欣賞，提升學生的思想認識。因此，在板塊教學的模式中，教師要引導學生進行多種形式的實踐活動，在這樣的過程中積累學生的感悟，提高學生思想認識。

《蜀道難》一課教學的第三板塊，教師安排的就是這樣的實踐活動——根據自己搜集整理的資料以及對文本的深度解讀，選擇自己喜歡的一個角度或者最感興趣的一個話題，自主寫一篇研究性報告，字數在700字左右。這樣的實踐活動對于具有一定理解表達能力的高中生來說非常具有挑戰性，因此也更加能夠激發學生的積極性，讓大家的創造性思維得到很大的提高。經過精心的準備，大家都選擇了自己喜歡的題目激情寫作，例如有的學生設計的題目是《談談李白詩的奇思妙想和大膽夸張》，還有的學生寫到《李白有沒有政治預見性》或者《從〈蜀道難〉看李白詩的浪漫主義色彩》，可以說大家的角度新穎，想象豐富，很好的體現了現在高中生的文學素養。

撰寫研究性報告的實踐活動形式對于高中生來說比較新穎，因此能很大程度上激發學生的欲望，在寫作的同時，學生的表達能力得到了提高，認識得到了升華，對文本解讀的方法掌握也更加透徹，可以說一舉多得。

總而言之，不論是小學還是高中，學生永遠是學習的主體，在教學過程中，讓學生通過自己的獨立閱讀和合作交流解讀文本，在學習過程中啟迪思維，提升能力。板塊教學讓學生的主體得到尊重，遵循自主、合作、探究的學習方式，讓閱讀不再困難，讓語文課堂成為學習的樂園。

參考文獻

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[2]董珊梅.以學生為主體，活用“板塊式教學思路”——踐行“板塊教學”的體會[J].中學課程輔導，2014（5）.

（編輯：龍賢東）