淺談人文精神如何滲透于小學語文教學

【摘要】人文精神對于語文教學的重要性已逐漸成為教育領域所關注的重要話題。而所謂的人文精神，就是關注被教育者的情緒情感的發展方向。在語文教學活動中，我們要做的不僅僅是傳遞文化知識，更重要的是人文精神的滲透，實現注重情感因素的情感教學模式。

【關鍵詞】人文精神；情感；內化滲透；人文素養

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

我們都知道：小學語文教學不僅僅是“傳道、授業、解惑”，語言也不僅僅是一種媒介和工具，它還是人的一部分。我們的小學語文教材中許多文學作品的選擇，其目的就是讓學生感悟它們所傳遞的真實的感情，讓學生在學習的過程中曉之以理、動之以情，受到美的熏陶。由此可見，人文精神是語言的基本屬性，而且也應該是語文教學的基本屬性，是傳承的工具，是知識的載體，更是人文精神的主要體現形式，是語文教學的核心和靈魂。

為了更好地弘揚人文精神滲透于語文教學的理論，提高小學語文教學效果，我認為在教學中可以運用以下教學策略：

一、靈活教學，愉快學習

新課程標準重點指出：“學生是學習和發展的主體。”強調的是在小學語文教學中，應當以探究性學習為主，給學生創造良好的教學情境，充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習動機和興趣。這樣才能擺脫傳統的教學模式，讓我們的學生養成良好的學習習慣，進而掌握學習的策略和方法，更好地去發展各方面的能力。而小學生也就會在老師創設的教學氣氛中，自然而然地把枯燥乏味的學習過程變成愉悅的學習活動，這樣一堂成功的語文課就誕生了。它的特點主要體現在面對學生靈活機動地去改變或選擇合適的教學模式，充分調動學生主體的學習積極性，認真仔細地設計和安排教學活動，讓學生主動參與課堂教學活動，投入到活動中去。這種以學生為主體、注重情感教學的課堂才真正是語文教學的主陣地，也就是我們弘揚人文精神、培養人文素養的主要途徑。

二、培養自信，自主學習

德國教育家第斯多惠在教師規則中曾明確指出：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。輕松自由的學習氛圍，正確的引導和啟發，耐心的指導和鼓勵，及時的肯定和表揚，能夠使得學生自主地探究知識，情不自禁地投入學習之中，體驗獲取知識的喜悅，增強自信。在這個學習過程中，教師應該密切關注學生的學習過程，給以耐心的指導和鼓勵，允許學生在已有經驗的基礎上，整合新舊知識，并對問題充分思考后，有不同的見解，給學生留有一定的開放討論和辯論的時間，讓他們去思考，去辯論，去體驗自我價值。這樣的小學語文課堂才是我們真正意義上發揚人文精神，讓學生表述自己思想和感悟的課堂。

三、參與實踐，拓展思想

作為小學語文教師，我們都知道實踐活動是語文教學的源頭活水，是語文教學的根本特性。小學語文教學只有聯系生活，和生活密切結合，引導學生廣泛參與語文實踐活動，才能使學生在語文實踐過程中獲得自我體驗，進而全面提高人文素養。所以，只有在日常生活中，通過多途徑，多種方法培養學生各種能力與學習生活習慣，才能夠促進學生的全面發展。譬如，每節語文課前留出時間，輪流“三分鐘演講”，述說一天的所見所聞，表達真實的情緒情感；定期安排學生觀看有教育意義的影片，通過多種角度分析探究，培養學生求異思維意識和勇氣以及發散性思維的能力；組織學生走出校園，走進社會，積極參與社會實踐活動，從不同角度去接觸美、感悟美，培養審美能力。如果能夠在教學中體現人文精神與語文教學的實踐性，讓人文精神得到質的提升，想必小學語文教學一定會從舊式教學模式中掙脫，在提高語文教學效率的同時培養學生的人文精神。

四、利用教材，情感熏陶

新課程標準在教學建議中指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作附加的任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”而指導學生在教材中感悟作品的人文內涵是培養人文精神的重要途徑。

隨著時代的發展，教材的改革，小學語文教材的內容更豐富，寓意更深遠，蘊含著濃厚的思想道德情感和審美情趣。有描寫自然景象和特點的《春雨的色彩》《假如你在森林迷了路》，有表達愛國情感的《歡慶》《北京亮起來了》，有反映人與動物和諧相處的《淺水洼里的小魚》《父親和鳥》，有介紹科學知識和科技成就的《太空生活趣事多》《活化石》。這些課文所要傳遞給學生的不僅僅是簡單的聽說讀寫，獲得知識，更主要的是為了讓學生去接受情感的熏陶，受到道德方面的影響，激發情感，這就是我們常說的“潛移默化，熏陶感染”。所以，我們作為一名小學語文教師，在進行課堂教學的同時，應該把人文素質的培養貫穿其中，指導學生用心感悟教材。

例如，在教學《淺水洼里的小魚》時，我們獲得的表征印象是文中小男孩將小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海。教師應引導學生挖掘蘊含在其中的深刻的人文內涵：他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執著地完成一項使命。這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地撿著，扔著。在他眼里，一條小魚就是一個生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命！生命是多么寶貴，多么值得珍惜呀！讓讀到這篇課文的每個學生，腦海里自然而然就蹦出八個字：保護動物，珍惜生命！通過不同的視角幫助學生進行人文主義思想探索，比填鴨式的教學更深入扎實。

五、課外閱讀，人文滲透

整個小學階段是一個人記憶的黃金階段，這一時期播下的種子最容易結出“豐碩的果實”，是語文教學的關鍵時期。所以，新課程標準要求學生大量背誦優秀詩文和閱讀課外讀物，要求小學生背誦詩文160篇，課外閱讀達150萬字，為語文教學奠定堅實的基礎。閱讀的本質是人與文本之間的對話，而自主感悟是體現閱讀本質的重點。從一年級起我們就開始要求學生堅持課外閱讀的習慣，大量積累成語、格言，復述和排演喜愛的童話和寓言故事。《灰姑娘》中后母的惡毒，灰姑娘的可愛；《丑小鴨》中丑小鴨的善良和堅強；《白雪公主》中小矮人的溫和親切……這些都使學生開始懂得“善”與“惡”的人文內涵。所以，我們要鼓勵學生廣泛閱讀古今中外的名家名作，讓學生在課外閱讀中尋找人文精神，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，塑造他們的民族歸屬感和自豪感。

總之，小學語文教學作為一門人文應用學科的教學，人文素養的培養方法是多種多樣的。而作為小學語文教師，只要隨著新課程改革不斷學習，更新自己，在教學中將培養學生文化知識和人文素養相結合，學生的人文素養一定會有很大的提高，而我們所要弘揚的人文主義教育理念也必將取得豐碩的成果。

（編輯：龍賢東）