書聲瑯瑯情韻悠悠

【摘要】朗讀歷來都是語文教學中最常用的一種教學方法，在新教改的當下，朗讀也越來越受到更多教師的重視，但在具體教學過程中卻存在著諸多誤區。那么教師在課堂教學中如何優化朗讀教學，提高課堂效率呢？文中結合教學實踐提幾點自己的粗淺見解，希望其他教師在教學實踐中能得一定參考價值。

【關鍵詞】朗讀；圖文結合；發揮想象；互動表演

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》在第一學段要求：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！痹谛W低年段的語文教學中朗讀處于非常重要的地位。葉圣陶先生講道：“朗讀就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法?！痹诶首x過程中，各種器官都被充分調動起來，自然能取得特殊效果了。因此我認為提高小學語文課堂效率，關鍵要抓好朗讀。

一、明確目標，了解低年段朗讀意義

有位名人這樣說過：“沒有提高學生朗讀能力的課，不是一堂好課?！庇纱丝梢娎首x的重要性。的確，古人云：“書讀百遍，其義自見?！苯虒W離不開朗讀的訓練與培養，尤其是小學低段的語文教學更是離不開朗讀的訓練與培養。

二、實踐摸索，歸納朗讀教學問題

我多年從事小學低年段語文教學工作，通過實踐摸索，把朗讀教學中存在的問題細歸為以下幾類：

（一）“過場”式朗讀

案例：《筍芽兒》教學片斷。

師：同學們，請自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。（大約過了一分鐘，教師喊停止，部分學生未讀完。）師：剛才我們要求讀準字音，現在大家把課文再讀一遍，注意把句子讀通順。（學生再次自由讀。又過了大概一分鐘，教師喊停，還是有部分學生未讀完。）

為了完成該節課的教學任務，教師必須轉入下一環節，這樣來去匆匆的朗讀，如蜻蜓點水般，自然就成了教學活動中的點綴，甚至累贅。

（二）“零散”式朗讀

案例：《畫家鄉》教學片斷。

師：你能把這三句話讀讀嗎？生：第一句“他畫的山那么高，水那么清?！钡诙洹胺壳拔莺蠖际怯指哂执蟮臉??！钡谌洹爱嬌系纳缴?，提著小竹籃，正要到樹林里去采蘑菇呢。”師：第一句怎么讀？生：讀出山水美。師：第二句怎么讀？生：讀出樹木高大，美。師：第三句怎么讀？生：讀出山山的高興。

一節課下來，本來完整的一個片斷，學生讀得一頭霧水，時間花了下去，卻事倍功半。

（三）“填鴨”式朗讀

案例：《難忘的一天》教學片斷。

師：讀了課文最后一段，你讀懂了什么？生：“我”成功地為鄧爺爺做了電子計算機表演。師：那你能把文中“我”高興的心情讀出來嗎？注意：要把“興奮地走”“忘不了”讀得重些。

上述案例，教師應及時讓學生根據自己的感悟讀出某種情感，而不應該告訴學生把某個詞讀重些。長期以來，學生只是被老師硬逼著為讀而讀，沒有用心、用情去感悟，最后朗讀變成了喊讀。

三、設計策略，優化課堂朗讀

（一）樹立信心，指導熟讀課文

課堂上，我要求學生“字字響亮”，這是低年段學生出聲朗讀的“信心指數”。我校學生大都是農村孩子，前后鼻音、平翹舌音發不準，學生口語表達能力較差，不規范。對于在課堂上讀音不準的問題，不在太刻意在課堂上糾正，最好在課外單獨輔導，天天練，慢慢改，只有“字字響亮”，才能“聲聲入耳”。

（二）形式多樣，提升朗讀熱情

朗讀訓練中，朗讀的形式應該靈活多變。如果只是一味地齊讀，個別讀，則會顯得十分單一，乏味，勢必影響學生的朗讀興趣和熱情。表面上看起來是朗讀，但只是停留在“聲音”上，達不到朗讀的要求。根據自身經驗，引起學生興趣的有分角色朗讀、競賽式朗讀、配樂朗讀等。

（三）教給方法，促進朗讀技巧

1.圖文結合、創設情境。

如在教學《小壁虎借尾巴》一課時，我先引導學生認真仔細地看書中的插圖，再說說插圖中介紹了小壁虎向誰去借尾巴？借到了沒有？由于學生已經預習過了，加上課文的插圖就是故事情節的體現，學生非常感興趣，所以學生說得非常生動形象，而且富有想象力，緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫小壁虎去借尾巴的？它說話的態度怎樣？它們為什么不借給它尾巴？后來怎么樣了？為朗讀作了充分的準備。學生們通過圖文對照，感悟體驗后就能讀出情，這也是活用插圖創設情境的教學中所產生的效果。

2.發揮想象、激發興趣。

蘇霍姆林斯基語：“你們要培養兒童對詞的感情色彩的敏感性，你們要使學生像對待音樂那樣對待詞的音響！”漢語的每一個詞匯都是有生命的，都有著獨特的生命圖式。我以《烏鴉喝水》為例，第一自然段中第一句話，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝?！蔽易寣W生自己讀這句話，想一想：你讀懂了什么？學生交流：讀了這句話，知道了烏鴉嘴巴很渴，想喝水，到處找水。接著，我讓學生把自己的理解通過朗讀表現出來。從他們的朗讀能感受到烏鴉非?？诳?，但是還沒有把它那種急切的心情淋漓盡致地表現出來。這時，我啟發學生展開想象：烏鴉飛呀飛，到處找水喝，它飛過了哪些地方呢？通過想象、描述，學生自然而然地理解了“到處”的意思。最后，我讓學生進行感情朗讀，他們把“到處”一詞處理得很好，把烏鴉迫切找水喝的心情讀出來了。

3.情境表演，深入理解。

在課堂教學實踐中，表演為“讀”服務，我力求豐富課堂表演的形式，讓學生在不斷的表演中，領悟其神，體悟其情，培養創新能力俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，課堂表演可不是這樣，它是一種手段，目的是讓學生在表演中不斷感悟課文內容，培養學生內化語言文字的能力。如執教《荷葉圓圓》案例：師：哪些同學愿意來把課文演一演？（學生頓時活躍起來，許多學生自告奮勇，要當小水球，要當小蜻蜓等）

總之，朗讀是一個積極、復雜、活躍、充滿創造的心智活動過程。語文教學離不開朗讀的訓練與培養。在低年級朗讀教學中因勢利導，讓學生自主的朗讀、多讀，自己去品味、感受教材中優美的語言文字、教材蘊含的豐富知識和情感?？吹搅?、聽到了、感受到了，也就讀出出味道來了。

（編輯：龍賢東）