我地區農村高中生作文教學困境及其策略探究

【摘要】隨著教育事業改革的不斷深化，農村高中生作文的教育已經得到了初步的改善，但是仍存在思維邏輯呆板、寫作效率低下等缺陷。本報告根據農村作文教學的實際出發，結合現有的教育改革管理條例。本報告從作文教學的現狀、作文教學的困境、改善農村教學的策略三個方面來闡述，減少不良事件的發生，進一步確保提高整體的教學質量，為我地區農村的高中教育事業實現持續發展提供有力、科學的理論數據支持。

【關鍵詞】農村高中；作文教學；教學困境；解決策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

農村的高中作文教學過程是學校教學過程中重要的一個環節，學生作文水平的高低直接反映了學生的綜合素質和學校教學質量的高低。然而，農村的作文教學情況普遍降低。一方面由于農村地理位置相對偏僻，對于教育改革的實施不全面。另一方面農村的經濟文化相對城市狀況比較落后，嚴重遏制了農村的教育事業的發展。如何跟進教育改革進程的腳步，實施相應的切實、可行的教育模式，是目前阻撓農村作文教育事業不斷發展的絆腳石。本文從作文教學的現狀、作文教學的困境、改善農村教學的策略三個方面來探究，詳細見以下報道：

一、農村作文教學現狀

（一）學生方面

根據大量的問卷調查可知，農村中90%以上的高中生都表示在作文寫作的方面都比較困難。而且部分同學對于作文的相關知識了解甚少，基本的句式、結構都不熟悉，導致在面臨作文寫作方面捉襟見肘。而且高中學生只是把作文當作學校、老師布置的任務，真正感興趣的學生少之又少，長此以往，作文就成了學生的負擔。只有5%的高中學生表示，對作文的寫作很感興趣，而且愿意多花時間在課外的閱讀上，其中還有學生養成了定期寫作文、日記的習慣。

（二）教師方面

在農村高中作文的實際教學中，教師大都根據教學大綱進行授課。籠統地制訂一個相關的作文教學計劃，并沒有深入地探討作文教學的要求。只是采用傳統的板書教學模式，整個的教學內容空洞、乏味，不能夠充分調動學生的積極性。在作文教學中，農村部分教師只注重寫作技巧的講解，忽略了學生的作文書寫鍛煉。

二、農村作文教學困境

（一）教學模式陳舊

目前，農村大部分學校都是采用統一命題，待學生書寫后，由語文老師進行批改。整個作文教學中，教師一直處在居高臨下的主導地位[1]。而學生只是片面地接受，大大降低了學生的主觀能動性。同時高中作文的課堂講解內容繁雜、冗長，即使教師經過課前備課等充分準備，但仍會導致作文教學的枯燥無味。學生往往一開始認真聽講，但超過10分鐘后，學生的注意力就逐漸不集中。作文的批改過后，雖然部分教師能指出學生作文中存在的問題，但是不能依次進行詳細指導，會導致學生寫完就忘得一干二凈，對學生作文水平完全沒有任何的提升作用。

（二）寫作缺乏創新

農村由于經濟條件的落后，導致學校并沒有標準的圖書館，且藏書種類稀少。有的學校的圖書館基本就是擺設，即使有相應的配套圖書館，但是開放的時間較少，整體的閱讀都受到了限制。雖然，隨著社會的不斷發展和人們生活水平的提高，部分的家庭都會給學生購買相應的作文讀物。但是在整體大環境的潛移默化下，學生逐漸被參差不齊的小說等吸引。在沒有長時間作文閱讀的情況下，學生的用詞造句受到了嚴重的限制，進一步導致學生的視野相對狹窄。同時高中作文缺乏創新，抄襲、病句等情況屢見不鮮。

（三）作文批改單一

目前，農村高中作文的批改主要保持著老師統一命題和批改的模式。沒有詳細針對學生寫作出現的問題，進行全面的指導。有部分學生只是硬性地完成老師布置的任務，待作文批改統一發下來以后，就拋之腦后。而且作文批改彈性較大，分數的高低全憑老師的主觀印象，缺乏統一的標準。

三、農村作文教學策略

（一）加強教學模式

古人云：“博觀而約取，厚積而薄發。”在高中學生現實的作文教學中，應該培養學生廣泛閱讀的興趣，逐漸地自我消化、沉淀，提高學生整體的自身素質和文化氣息。老師也必須轉變傳統的教學理念，加強與學生之間的交流，指引學生進行相關書籍的閱讀。可以根據學生的自身興趣，制定切實可行的閱讀方案，并通過自身的閱讀感悟，可以和同學們一起分享。一起在閱讀中發現真、善、美。

（二）轉變批改模式

隨著教育改革不斷深化的今天，單一的成績評價不能滿足衡量學生的綜合實力，應該逐漸成為多方面的評價模式。在農村地區，分數是評價學生優劣的唯一標準，即使學生的綜合實力較高，也會因為成績差而得不到別人的夸獎。這就體現出，單一用成績衡量一個學生的好壞，嚴重阻礙了學生作文學習的積極性，使得部分學生甚至不愿意進行作文的學習。因此，教師必須要著實轉變批改模式，全面地去衡量學生的作文，做到既保證學生的學習興趣，又不會挫傷學生的積極性。

（三）品味現實生活

自古至今，每一位作者的文章都源于自身的生活經歷、感悟等。相比經濟發達的城市，農村學生在對事情的沖擊下，可能略顯遲鈍。但是農村高中生也有他們自身的優勢，置身于田野中，呼吸著青草的芳香，與大自然融為一體，這些感受是城里學生無法體驗到的。所以老師應該積極培養學生要著實眼前，在自身寫作過程中，加上自己的真情實感。并且及時反思，為提高寫作水平奠定堅實的基礎。

四、小結

綜上所述，在農村高中作文的寫作過程中，表現了諸多的問題。包括：質量普遍偏低；格式不講究；標點符號亂標；字跡潦草；濫用誤用詞語；錯別字較多；病句普遍；內容前后不搭；中心、結構凌亂；缺乏創新精神等。這些問題是農村學生作文中真實出現的，農村的教師有著不可推卸的責任。因此我們要從問題的本質出發，努力提高學生整體的個人修養和寫作水平。及時地反思、調整，迎來農村高中教學事業的春天。

參考文獻

[1]姚志.少數民族地區農村初中作文教學的困境與對策[J].課程教育研究，2013（15）.

（編輯：馬夢杰）