新課標下小學語文口語交際能力的培養策略

【摘要】口語交際能力是學生成長過程中不可或缺的能力之一，也是小學語文課程教學的重要內容，對此，新課程標準做了明確而詳盡的要求，筆者立足于此，就如何在新課標下培養學生的口語交際能力提出了幾點策略，包括營造平等輕松的口語氛圍、選擇切合實際的口語話題、采用形式多樣的教學手段、舉辦新穎有趣的口語活動。

【關鍵詞】新課標；小學語文；口語交際

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《新課程標準》在總目標中明確指出小學生要“具有日常口語交際的基本能力”。口語交際能力對小學生而言，不僅是素質教育理念下語文教學的本質要求，也是其人際溝通、社會交往中所不可或缺的基本能力之一。文章基于此，就新課標視野下，中高段小學生口語交際能力的培養做了相應的研究。

一、營造平等輕松的口語氛圍

筆者在教學中發現了這樣一個怪現象，不少學生在學習過程中經常“有口難開”，無論是課堂自由討論時間，還是筆者點名其回答問題的時候，他們都一言不發。之所以會出現這種情形，筆者認為主要是以下兩點因素造成的：教師壟斷了課堂教學的全部進程，師生間處于一種不均衡的關系，這或多或少壓抑了學生的表達欲望；教學氣氛過于嚴肅，學生害怕說錯了受到教師的批評或者同學的笑話。一言以蔽之，學生的口語交際缺乏良好的氛圍。對此，教師可以從以下兩點來營造口語氛圍：首先，教師需要重塑師生關系，教師需要從新課改的具體要求出發，重新塑造一種以平等、包容為核心的師生關系，使學生無論是在同學面前，還是在教師面前都能談笑風生、口若懸河；其次，教師需要注意培養學生的口語交際信心。小學生受年齡等因素的影響，心理素質還不夠強大，教師在教學中要以鼓勵、表揚為主，即使學生在交流討論環節或者回答問題的過程中出現了明顯的錯誤，教師也不宜直接指責批評，而是換一個委婉的方式告知學生，從而在潛移默化中培養其交流信心。

二、選擇切合實際的口語話題

語文課程兼具人文性、工具性雙重屬性，口語交際即工具性的一個表征。在學生的日常生活中，話題是引導和深化交流所必不可少的因素，因此，教師在教學環節中，可以通過話題的選擇來激發學生的情感，誘發其表達欲望，這對口語訓練以及口語交際而言，都大有裨益。在學生口語話題的選擇中，教師需要遵循以下兩點原則：第一，生活性原則。口語交際來源于生活，也服務于生活。作為語文課程教學的重要內容，它最終還是要應用到學生的日常生活中，因而，教師在口語話題選擇時，需要從學生的實際生活出發，選擇那些發生在學生周邊的真實故事，或者學生普遍感興趣的一些內容。當然，為了更好地激發學生的交際興趣，教師還可以通過多媒體技術營造出相應的生活情境出來。第二，教學性原則。口語交際作為語文教學的一個組成部分，它最終是服務于語文課程教學的，因此，教師可以從語文教材出發，選擇適合學生口語交際的話題，這不僅能起到培養口語交際能力的作用，還能深化學生的課文理解。就以蘇教版四年級上冊《普羅米修斯盜火》的教學而言，筆者提出了如下問題，讓學生討論：“盜字在漢語中是一個貶義詞匯，也是一種犯罪行為，但讀完全文，你怎樣看待普羅米修斯盜火的行為？”

三、采用形式多樣的教學手段

教學手段是教師課堂教學中所采取的具體途徑，對最終的教學效果有著最為直接的影響。就小學生口語交際能力的培養而言，為了維護學生的交際欲望，完善最終的培養效果，教師還需要采用形式新穎多元的教學手段。就筆者的教學實踐而言，常見的且行之有效的教學手段包括以下幾種：第一，轉述法。所謂轉述法，指通過轉述別人的話或者課文內容來培養學生口語交際能力的一種方法。小學生在日常生活中，經常需要轉述一些話語，比如幫某某同學帶個話等，教師在教學中，可以采用轉述法作為訓練途徑，先向某位學生說一段話，然后要求其將這段話的大體內容轉述給另外一位學生。第二，評說法。評說，即評價的意思，它指讓學生通過評價的方式來提升其口語表達能力。筆者在語文課程教學結束后，就經常要求學生對所學內容展開評價，這樣除了有助于提升學生的口語表達能力以外，還能加深學生對知識的理解和歸納。

四、舉辦新穎有趣的口語活動

口語交際是語文教學中最為實用的一個環節，因而，口語交際的教學也必須和日常生活或者說實踐活動關聯起來，才能真正地發揮教學作用。對此，教師可以舉辦一些新穎有趣的口語交際活動。舉例而言，筆者在學生口語交際能力的培養環節中，就經常性地舉辦一些諸如“我是播報員”“我是小教師”之類的教學活動。比如在蘇教版五年級下冊《只揀兒童多處行》的教學結束之后，筆者讓學生自主報名來扮演小教師，學生在扮演小教師的環節中，可以根據自己的理解來講述課文，也可以點名學生回答問題。筆者發現，一些平時不愛回答問題的學生，在教學時，明顯活躍了很多，講話也流暢了很多。當然，除此之外了，教師還可以采用情境表演的方式，情境表演以學生間的交流對話為基礎，對于學生的口語訓練與社會交往作用顯著。對此，教師可以選擇合適的教學內容并對其進行改編，然后要求學生進行角色扮演，比如在六年級下冊《莫泊桑拜師》的教學中，筆者就設計了一個單幕小話劇，讓學生分別飾演福樓拜、莫泊桑，很好地活躍了課堂氛圍。

五、結語

口語交際對學生而言，不僅僅是語文學習的重要內容，更是其成長發展與社會交往過程中所必不可少的技能之一。因此，教師在語文教學中，要立足于新課程標準的實際要求，從教學氛圍到實踐活動等多個角度出發，做好學生口語交際能力的培養工作。

參考文獻

[1]何淑倩.小學口語交際培養之我見[J].新教育，2010（Z1）.

作者簡介：陶群超，女，1986年生，江蘇蘇州人，小學二級教師，本科，任教于張家港市實驗小學。

（編輯：馬夢杰）