新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)策略

【摘要】口語(yǔ)交際能力是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的能力之一，也是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)此，新課程標(biāo)準(zhǔn)做了明確而詳盡的要求，筆者立足于此，就如何在新課標(biāo)下培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提出了幾點(diǎn)策略，包括營(yíng)造平等輕松的口語(yǔ)氛圍、選擇切合實(shí)際的口語(yǔ)話題、采用形式多樣的教學(xué)手段、舉辦新穎有趣的口語(yǔ)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出小學(xué)生要“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力”。口語(yǔ)交際能力對(duì)小學(xué)生而言，不僅是素質(zhì)教育理念下語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)要求，也是其人際溝通、社會(huì)交往中所不可或缺的基本能力之一。文章基于此，就新課標(biāo)視野下，中高段小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)做了相應(yīng)的研究。

一、營(yíng)造平等輕松的口語(yǔ)氛圍

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)怪現(xiàn)象，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常“有口難開(kāi)”，無(wú)論是課堂自由討論時(shí)間，還是筆者點(diǎn)名其回答問(wèn)題的時(shí)候，他們都一言不發(fā)。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情形，筆者認(rèn)為主要是以下兩點(diǎn)因素造成的：教師壟斷了課堂教學(xué)的全部進(jìn)程，師生間處于一種不均衡的關(guān)系，這或多或少壓抑了學(xué)生的表達(dá)欲望；教學(xué)氣氛過(guò)于嚴(yán)肅，學(xué)生害怕說(shuō)錯(cuò)了受到教師的批評(píng)或者同學(xué)的笑話。一言以蔽之，學(xué)生的口語(yǔ)交際缺乏良好的氛圍。對(duì)此，教師可以從以下兩點(diǎn)來(lái)營(yíng)造口語(yǔ)氛圍：首先，教師需要重塑師生關(guān)系，教師需要從新課改的具體要求出發(fā)，重新塑造一種以平等、包容為核心的師生關(guān)系，使學(xué)生無(wú)論是在同學(xué)面前，還是在教師面前都能談笑風(fēng)生、口若懸河；其次，教師需要注意培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際信心。小學(xué)生受年齡等因素的影響，心理素質(zhì)還不夠強(qiáng)大，教師在教學(xué)中要以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，即使學(xué)生在交流討論環(huán)節(jié)或者回答問(wèn)題的過(guò)程中出現(xiàn)了明顯的錯(cuò)誤，教師也不宜直接指責(zé)批評(píng)，而是換一個(gè)委婉的方式告知學(xué)生，從而在潛移默化中培養(yǎng)其交流信心。

二、選擇切合實(shí)際的口語(yǔ)話題

語(yǔ)文課程兼具人文性、工具性雙重屬性，口語(yǔ)交際即工具性的一個(gè)表征。在學(xué)生的日常生活中，話題是引導(dǎo)和深化交流所必不可少的因素，因此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以通過(guò)話題的選擇來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，誘發(fā)其表達(dá)欲望，這對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練以及口語(yǔ)交際而言，都大有裨益。在學(xué)生口語(yǔ)話題的選擇中，教師需要遵循以下兩點(diǎn)原則：第一，生活性原則。口語(yǔ)交際來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活。作為語(yǔ)文課程教學(xué)的重要內(nèi)容，它最終還是要應(yīng)用到學(xué)生的日常生活中，因而，教師在口語(yǔ)話題選擇時(shí)，需要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，選擇那些發(fā)生在學(xué)生周邊的真實(shí)故事，或者學(xué)生普遍感興趣的一些內(nèi)容。當(dāng)然，為了更好地激發(fā)學(xué)生的交際興趣，教師還可以通過(guò)多媒體技術(shù)營(yíng)造出相應(yīng)的生活情境出來(lái)。第二，教學(xué)性原則。口語(yǔ)交際作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)組成部分，它最終是服務(wù)于語(yǔ)文課程教學(xué)的，因此，教師可以從語(yǔ)文教材出發(fā)，選擇適合學(xué)生口語(yǔ)交際的話題，這不僅能起到培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的作用，還能深化學(xué)生的課文理解。就以蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯盜火》的教學(xué)而言，筆者提出了如下問(wèn)題，讓學(xué)生討論：“盜字在漢語(yǔ)中是一個(gè)貶義詞匯，也是一種犯罪行為，但讀完全文，你怎樣看待普羅米修斯盜火的行為？”

三、采用形式多樣的教學(xué)手段

教學(xué)手段是教師課堂教學(xué)中所采取的具體途徑，對(duì)最終的教學(xué)效果有著最為直接的影響。就小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)而言，為了維護(hù)學(xué)生的交際欲望，完善最終的培養(yǎng)效果，教師還需要采用形式新穎多元的教學(xué)手段。就筆者的教學(xué)實(shí)踐而言，常見(jiàn)的且行之有效的教學(xué)手段包括以下幾種：第一，轉(zhuǎn)述法。所謂轉(zhuǎn)述法，指通過(guò)轉(zhuǎn)述別人的話或者課文內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的一種方法。小學(xué)生在日常生活中，經(jīng)常需要轉(zhuǎn)述一些話語(yǔ)，比如幫某某同學(xué)帶個(gè)話等，教師在教學(xué)中，可以采用轉(zhuǎn)述法作為訓(xùn)練途徑，先向某位學(xué)生說(shuō)一段話，然后要求其將這段話的大體內(nèi)容轉(zhuǎn)述給另外一位學(xué)生。第二，評(píng)說(shuō)法。評(píng)說(shuō)，即評(píng)價(jià)的意思，它指讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)的方式來(lái)提升其口語(yǔ)表達(dá)能力。筆者在語(yǔ)文課程教學(xué)結(jié)束后，就經(jīng)常要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)評(píng)價(jià)，這樣除了有助于提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力以外，還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和歸納。

四、舉辦新穎有趣的口語(yǔ)活動(dòng)

口語(yǔ)交際是語(yǔ)文教學(xué)中最為實(shí)用的一個(gè)環(huán)節(jié)，因而，口語(yǔ)交際的教學(xué)也必須和日常生活或者說(shuō)實(shí)踐活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來(lái)，才能真正地發(fā)揮教學(xué)作用。對(duì)此，教師可以舉辦一些新穎有趣的口語(yǔ)交際活動(dòng)。舉例而言，筆者在學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，就經(jīng)常性地舉辦一些諸如“我是播報(bào)員”“我是小教師”之類的教學(xué)活動(dòng)。比如在蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《只揀兒童多處行》的教學(xué)結(jié)束之后，筆者讓學(xué)生自主報(bào)名來(lái)扮演小教師，學(xué)生在扮演小教師的環(huán)節(jié)中，可以根據(jù)自己的理解來(lái)講述課文，也可以點(diǎn)名學(xué)生回答問(wèn)題。筆者發(fā)現(xiàn)，一些平時(shí)不愛(ài)回答問(wèn)題的學(xué)生，在教學(xué)時(shí)，明顯活躍了很多，講話也流暢了很多。當(dāng)然，除此之外了，教師還可以采用情境表演的方式，情境表演以學(xué)生間的交流對(duì)話為基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練與社會(huì)交往作用顯著。對(duì)此，教師可以選擇合適的教學(xué)內(nèi)容并對(duì)其進(jìn)行改編，然后要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演，比如在六年級(jí)下冊(cè)《莫泊桑拜師》的教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)單幕小話劇，讓學(xué)生分別飾演福樓拜、莫泊桑，很好地活躍了課堂氛圍。

五、結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)交際對(duì)學(xué)生而言，不僅僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，更是其成長(zhǎng)發(fā)展與社會(huì)交往過(guò)程中所必不可少的技能之一。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際要求，從教學(xué)氛圍到實(shí)踐活動(dòng)等多個(gè)角度出發(fā)，做好學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)工作。

參考文獻(xiàn)

[1]何淑倩.小學(xué)口語(yǔ)交際培養(yǎng)之我見(jiàn)[J].新教育，2010（Z1）.

作者簡(jiǎn)介：陶群超，女，1986年生，江蘇蘇州人，小學(xué)二級(jí)教師，本科，任教于張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

（編輯：馬夢(mèng)杰）