初中文言文趣味性教學策略探究

【摘要】初中文言文教學由于古今語言環境的差異，加上教學方法的單一，學生學得枯燥乏味，如何最大程度地調動學生學習文言文的興趣，培養學生主動、自主探究學習，提高教學的有效性，成了語文教師的迫切需求。筆者對初中文言文進行梳理分類，并結合不同的教學內容采取不同的課堂激趣法：課題表演激趣法、影視作品激趣法、課題辯論激趣法、合作競爭激趣法、繪畫涂鴉激趣法、故事再創激趣法等，不僅很好地調動了學生參與積極性，還加深了學生對文言文的理解和感悟，取得了很好的效果。

【關鍵詞】文言文；趣味性；教學策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

文言文是現代漢語中璀璨的明珠，是中華民族語言文化的精髓。文言文學習除了促使學生積累、豐厚文言學識之外，在增加文化積淀，夯實文化底蘊，培養審美意識、審美情趣和審美能力上，對學生都有著不可或缺的作用。基于此，《初中語文新課程標準》中對文言文教學提出了明確的目標要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。”然而，在實際教學過程中，文言文教與學成了教師最困惑、學生最苦惱的事情。

一、文言文教學困境

（一）語言環境差異巨大

文言文的語言環境距離我們實在太遠，學生除了在課本中接觸文言文外，生活中無法接觸文言文，更不可能以文言為媒介進行思維和交際，客觀上存在著時代隔離感。沒有適宜的語言環境的熏染，很難形成有利的語言感悟力，客觀上造成了文言文的陌生化和隔

閡感。

（二）教學方式方法單一

教師過分注重學生對字詞句的理解，在初中文言文課堂教學中，不管是對文章細部的了解，還是總體的把握與感悟，都以識記為主，學生學習任務繁重。學生在文言文的學習中學到的大部是教師或課本提供的“結果”，并且缺乏深入理解和運用的“過程”。在這種單一性灌輸式的教學模式下，更讓學生對文言文慢慢地形成排斥心理，從而自覺不自覺地疏遠了文言文。

二、文言文趣味教學的必要性

改變初中文言文教學方式，激發學生學習文言文的興趣，培養學生主動、自主探究學習的能力，成了語文教師的迫切需求。

（一）新課程標準呼喚趣味性教學

新課標指出：“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造

性”，“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣”。因此，將學生從傳統的被動接受教學模式中解放出來，充分激發學生學習文言文的興趣，是新課程改革對語文教學提出的要求。

（二）教學現狀呼喚趣味性教學

目前文言文課堂教學大量存在著：大部分教師一味地包辦講解和強化落實文言文的詞義、句意、句式，過分注重應試訓練，課堂教學進行逐字逐句翻譯把課堂變得異常沉悶枯燥，學生對文言文學習又敬又怕；教師的課堂教學忽略了對學生學習文言文的興趣培養，從而使得文言文成為學生學習的壓力與負擔，學生只是被動地機械地接受，而對于文言文主題的理解、內涵的品析更是無從談起。改變現有的教學方式，進行趣味性教學，最大程度地激發學生學習文言文的興趣，成了當前文言文教學的迫切需求。

（三）語言環境的差異性呼喚趣味性教學

文言文和我們現代漢語相比，不論是字詞的意思、修辭的應用，還是語法方面都存在著一定的區別。初中學生盡管在小學接受了些許簡易文言文，但是隨著初中文言文篇目的增多以及篇幅的擴大，使得學生非常不適應初中的文言學習，學生學習文言文的動力越來越小，排斥性也越來越大。又因為語言運用習慣的改變，日常交流不需要運用文言文，造成文言運用的斷裂，學生對文言文更加產生了陌生感和距離感。

基于當前文言文教學存在的困境，提高文言文教學的有效性，筆者覺得，增強文言文趣味性教學意義重大。

三、文言文趣味性教學實施策略

針對初中文言文的教材編排，筆者嘗試根據文言文題材、文體的不同，將人教版初中文言文進行分類。以期根據分類的不同，采用不同的教學方法進行趣味教學。

（一）文言文教學內容分類

筆者梳理人教版初中文言文，根據題材、文體大致劃分為：

1.人物傳記類：《〈世說新語〉兩則》《孫權勸學》《口技》《核舟記》《五柳先生傳》《唐雎不辱使命》《陳涉世家》《公輸》《曹劌論戰》《鄒忌諷齊王納諫》《隆中對》《出師表》。

2.議論明志類：《論語（十二章）》《陋室銘》《愛蓮說》《馬說》《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂》《魚我所欲也》《大道之行也》。

3.物理說明類：《雖有佳肴》《河中石獸》。

4.寫景抒情類：《桃花源記》《三峽》《答謝中書書》《記承天寺夜游》《觀潮》《湖心亭看雪》《與朱元思書》《小石潭記》、《岳陽樓記》《醉翁亭記》《滿井游記》。

5.寓言故事類：《智子疑鄰》《塞翁失馬》《夸父逐日》《共工怒觸不周山》《狼》《傷仲永》《石壕吏》《惠子相梁》《莊子與惠子游于濠梁》《愚公移山》。

（二）趣味性教學分類實施策略

為充分激發學生學習文言文的興趣，根據文言文不同的文章體式，筆者嘗試采用不同的教學激趣方法：

1.課堂表演激趣法

教學人物傳記類、寓言故事類文言文，可以讓學生把文言文的內容編寫成白話劇本（課本劇），讓學生在理解把握文章內容的基礎上，充分發揮學生的想象力和創造力，在課前將文言文改編為課本劇，進行自編自導，在課堂上進行創造性的表演。該種教學策略不但能使學生掌握文言文的字詞句，理解文章的內容，同時也能活躍課堂氣氛，讓學生積極主動地參與到課堂中來。如教學《石壕吏》時，讓學生課前將該文改編成劇本模式，分組進行角色創作，再由幾個學生匯集成一個劇本。學生參與積極性很高，從創作到排練，無一不是積極投入。通過課堂表演，學生對文本有了更深入的解讀，甚至收到了意想不到的效果：有些學生將杜甫暮投石壕村的環境描摹得很凄涼，加上學生們找的背景音樂，很好地渲染了當時的環境；有些學生將“吏呼一何怒，婦啼一何苦”中“一何”淋漓盡致地表現出來了；有些學生還在表演結束時，用老者蒼老而又無奈的音調說了句：“這樣紛亂的戰況，何時才能到頭啊？”這些，傳統文言文教學模式所無法詮釋的內涵，在學生們的再創造過程中展現得更直觀、更細致。這樣的課堂教學模式，不僅能使學生在表演中鞏固知識，而且也培養了學生主動學習、創造性學習的能力，使文言文教學展現了語言的無盡魅力。

2.影視作品激趣法

影視作品激趣法是指在文言文教學過程中，將有關的影視素材穿插于課堂教學中，從而激發學生學習文言文的興趣。這些影視素材既可以是影視作品片段，也可以是影視作品中的主題曲或是影視作品的介紹。如學習《出師表》《陳涉世家》等歷史人物類文言文，就可通過影視作品的導入、穿插等方式，很好地激發學生學習的興趣。例如在教學《出師表》時，課前播放《三國演義》中的“白帝托孤”片段，影片中劉備在病危之際，氣息奄奄，雙目含淚，懇切地對諸葛亮說道：“君才十倍曹丕，必能安國，終定大事。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取。”面對劉備此番臨終囑托，諸葛亮大為震撼，誠惶誠恐，恭敬地說道：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節，繼之以死！”通過這段視頻的播放，讓學生深刻感知諸葛亮與劉備之間的君臣之誼，以及諸葛亮臨危受命之重任。視頻播放后，學生對于諸葛亮《出師表》中的情感有了一個大概的把握，也更體悟到了諸葛亮對后主劉禪的良苦用心。通過播放影視作品片段，不但很好地激發了學生學習文言文的興趣，同時通過直觀地還原歷史過程，使學生更深入地理解和把握文章的人物形象，也更好地把握了時代內涵與課文主題。

3.課堂辯論激趣法

教師通過創設課堂辯論活動，引導學生投入學習，從而激發興趣。辯論，是一種能讓學生聽、說、讀、寫的能力以及思辨能力等綜合素質得到很好提高的活動。初中學生具有好勝心強等心理特點，為了戰勝對手，他們會積極地去做好相關準備工作，比如搜索與文章相關的作品，或者與文章相關的人物事跡等。這種辯論式的激趣法，適用議論明志類文言文的教學。在開展相關課堂教學辯論前，先跟學生明確辯題、雙方組員、辯論的有關要求及獲勝方的獎勵等，用以充分調動學生參與活動的積極性。例如在教學《馬說》時，筆者就“世有伯樂，然后有千里馬”這一句，讓學生圍繞“世有伯樂，然后有千里馬”和“世有千里馬，然后有伯樂”兩個辯題進行激辯。學生興趣濃厚：正方針對文中人們不識千里馬的表現作為論據，旁征博引，將歷史中無數被忽視的“千里馬”引入課堂，作為觀點的佐證，完美地總結了“世上如若沒有伯樂，就壓根沒有千里馬”一說，贏得了陣陣掌聲；反方的學生同樣不甘示弱，針對正方所提出的歷史中被忽視埋沒的千里馬的事例進行辯駁，認為既然已經被稱為千里馬了，那又如何“先有伯樂”了？針鋒相對的辯論擴大學生的思維容量，激發學生的智慧并學會去驗證問題、解決問題的能力。以“辯”激趣，以“辯”促學，讓學生積極思考，相互探討，不斷促使他們對文本的思索。當然，在教學過程中，也可以讓學生各自尋找立場，并搜集相關材料。這種教學方式，既能讓學生吃透文本，亦能讓學生在辯論中體會古人的智慧，學會思考，培養學生的思維。

4.合作競爭激趣法

該法充分利用班級的互助合作小組開展教學活動，在課堂教學過程中，以六人一組，充分利用組員間的合作、組間的競爭關系，最終給優勝組以獎勵的方式，充分調動學生思考的積極性，提高學生的表達能力。這樣的一種競爭模式，對于稍顯枯燥乏味的事理說明類文言文，具有較強的趣味性。如在教學《雖有佳肴》時，我利用小組合作競爭的關系，將字詞、翻譯及文章內容的理解指派給班里的六個小組，充分發揮組內互相答疑、組間互相質疑競爭的特點，將文言文的各相關知識點落實下來。在此過程中，學生們都積極主動的參與其中，樂于享受這樣的一種競爭狀態，課堂中，一改學習此類文言文的煩悶的氣氛。

5.繪畫涂鴉激趣法

所謂的繪畫涂鴉，是指不要求學生能畫出具有很高藝術性、寫實性的景物畫，而是取其形，繪其形，讓學生根據對課文內容的理解，繪出文章所描述的景物，將作品展現給全班同學，并能根據課文內容說說自己的設計意圖，評出獎次，加以鼓勵。這種課堂激趣法，適用于寫景抒情類文言文的教學。例如在執教《與朱元思書》時，我就嘗試讓學生就文中的山、水進行涂鴉式的創作。學生因為讀到“急湍甚箭，猛浪若奔”這一句子，感受到了水的流速之快。而為了表現出水勢的湍急，有學生甚至用了動畫制作原理進行展現：他們繪出了幾幅畫，并將幾幅畫快速地翻動制造出動態效果來展示水流湍急的特點。在學生涂鴉過程中，不需要教師過多的講解，學生們自然而然對于文中山水的特點有了更深的了解，也更能形象地感受到吳均筆下山水之美，無怪乎使他產生了“望峰息心”“窺谷忘反”之心。我想，繪畫涂鴉式的激趣法，能更好地提高學生的學習能力，激發學生的想象力，也更能使學生體會文中展示的意境，感受作者的情感與思想。

6.故事再創激趣法

寓言故事，以其簡潔的語言、無盡的故事韻味取勝，這些文言文，是學生們喜愛讀和學的，但是，寓言故事類的文言文，我想不僅是掌握了字詞、疏通了文意，也不僅僅是讀懂了道理，更應該培養學生的思維力。為此，筆者嘗試讓學生在課堂中，結合自己的理解，發揮想象，或續寫故事，或故事改編，進行文學再創造。如在執教《傷仲永》時，我布置了一個故事創作任務——《仲永之來生》。同學們在文學再創作中，很有掌控他人命運的自豪感，于是，在他們筆下的仲永，或者重蹈覆轍，或者吸取前世的教訓，或者先是自得之后的奮進，無不展現出了他們對文章主題的理解及對人生的思考。我想這一過程中，對于學生，未嘗不是一次人生觀的塑造過程。這種故事再創激趣法，既激起了學生學習文言文的興趣，培養了學生寫作表達能力，又促成了學生情感態度與價值觀的建立。

總之，文言文的豐富內涵，讓其充滿這讓人既愛又恨的神秘魅力。而作為一線教師的我們，應該尋找構建出更多的有趣的文言文教學課堂，多途徑、多方式地激發學生學習文言文的興趣，感悟古人的智慧，挖掘文言文的潛在的豐厚意蘊，讓學生在快樂中學習文言文，在學習文言文中愉悅，達到教學相長。

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（編輯：龍賢東）