適時發“問”，構建高效語文課堂

【摘要】課堂教學的主體是學生，在課堂上，只有激活學生的思維，課堂教學才會風生水起，才會收獲高效。而在此過程中，教師的適時發問，則能夠有效點燃學生的思維激情，讓學生始終處于興奮與探究的狀態中，不僅極大地調動課堂的氣氛，更讓學生的內在潛能得以充分發揮。

【關鍵詞】語文；發問；高效

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在新課改的大背景下，“問題式學習”的教學方法走入人們的視線。我們都知道，在語文學習的過程中，離不開教師精心設計的課堂提問。適度的課堂提問，可以對學生起到最大程度上的引導作用，能夠幫助學生明確閱讀文本的方向，讓語文學習做到有的放矢，同時激發學生主動思考、自主探究的熱情，實現學生對文本內容的深度探究。可以說，適度發“問”，是構建高效語文課堂的關鍵所在。本文就結合蘇教版七年級下冊的課文《七顆鉆石》的教學來談一談如何運用“問題式學習”教學法進行閱讀教學。

一、以“問”導入，激活期待

在語文課堂教學的過程中，課堂導入是整個教學過程的基礎環節，也是關鍵的一環。如果課堂導入得當，就能在最大程度上激發學生的閱讀期待，激發學生主動探究的熱情，調動學生自主思考的積極性，而使用“問題式教學”進行課堂導入，就能實現激活學生閱讀興趣的教學目標，讓學生們自主閱讀。

例如，在教學《七顆鉆石》的過程中，教師沒有急于讓學生走近文本進行閱讀，而是在黑板上板書了這樣幾個詞語——旱災、干涸、干枯、焦渴，然后教師設計提問：“同學們，現在老師在黑板上寫下來這樣幾個詞語，面對這幾個詞語，大家想到了什么？”在教師的啟發下，學生們陷入思考，然后很多學生都提到了這樣的四個詞語讓我們想到的是嚴重干旱的場面。在此基礎上，教師為學生展示了很多關于旱災的視頻資料，讓學生對于干旱有了深刻的印象，大家都深受震撼。這時，教師再次提出問題：“同學們，你們知道嗎？在很多年以前，發生了一次特別嚴重的旱災，很多生物都失去了生命。有一個小姑娘也生活在那個時候，一天夜里，她拿著水罐出去為生病的媽媽找水，直到累得躺在沙地上睡著了卻一滴水也沒有找到。但是奇跡發生了，當她醒過來的時候，卻發現水罐里竟裝滿了水，你想知道這是怎么回事嗎？那就讓我們走近文本尋找答案吧。”

在這個教學過程中，教師通過巧妙地設計提問，激發了學生探究文本的強烈好奇心，引導學生自主走近文本尋找答案，實現了學生對文本的自主閱讀的教學目標。在課堂導入的環節精心設計提問，讓學生的注意力指向直達文本的主旨，讓學生的好奇心被充分激發出來，這也是為正式閱讀打好了堅實的基礎。

二、以“問”探究，深度閱讀

在新課標中明確指出：作為語文教師要注重培養學生的閱讀能力，引導學生深度閱讀文本，讓學生獲得深刻的閱讀體驗。在學習的過程中，教師要注重以問題引導學生走近文本，精讀文本，對文本內容進行深度閱讀，最終實現提高學生閱讀能力的目標。

例如，在教學《七顆鉆石》這篇課文的第二、三兩個自然段的內容時，教師引導學生精讀課文對文本內容深度閱讀。在教學過程中，教師精心設計了這樣的幾個問題引導學生閱讀：1.在這兩個自然段中，主要向我們講述了什么樣的故事？2.在這個時候，水罐發生了什么樣的神奇變化？3.罐子發生神奇變化的原因是什么？這樣的問題設計讓學生將注意力再次引向文本的主體，激活了學生的思維。教師首先引導學生大膽想象，給出自己的推測答案，然后引導學生走近文本尋找答案，主要抓住文本中的關鍵字詞進行解讀，通過大家的討論、交流，讓學生準確認識文本內容，最終找到問題的答案，實現對文本內容的深刻閱讀。

在這個教學環節中，教師為學生精心設計了幾個主問題，引導學生深度探究。在主問題的引導下，學生們通過精讀文本、小組合作探究、交流討論等過程自主解決問題，讓自己認識逐漸深刻，獲得文本的正確解讀，獲得了深刻的體驗，這也是以問題為切入點探究帶來的良好的教學效果。

三、以“問”拓展，放飛想象

培養學生自主閱讀的能力，提高學生的語文素養是高效語文課堂的教學目標。在教學過程中，教師不僅要注重引導學生深度閱讀文本，還要注重引導學生對文本內容進行拓展延伸，讓學生張開想象的翅膀，開拓學生的視野，讓學生獲得更加豐富的知識，實現文學素養的提高。

在學習完《七顆鉆石》這篇課文之后，教師并沒有滿足于學生對文本主題的總結，而是引導學生再次深度閱讀文本，對文本的人文內涵進行深度解讀。教師是通過這樣的問題來引導學生進行文本內容拓展的：“同學們，在文中寫到小姑娘因為出去找水累得在沙地上睡著了，那么在睡夢中她會夢見什么呢？請你充分發揮自己的想象，將小姑娘睡夢中的畫面用自己的畫筆描繪出來，然后再寫一寫，和大家一起分享自己的體驗。”這樣放飛學生想象，他們的畫筆下出現了巨大清澈而又新鮮的水流以及在水流滋潤下美麗的大千世界。

在這樣的拓展過程中，教師以問題引領學生們展開想象，讓學生在豐富的想象畫面感召下深入理解作者的創作初衷以及文章中蘊含的豐富內涵，這樣不僅有利于學生閱讀能力的提高，而且豐富了學生的想象力。

總而言之，“問題式學習”的教學方法構建了開放性的課堂教學，在最大程度上尊重了學生的主體地位，通過問題引導學生的學習行為，讓學生的思維更加活躍，有助于學生想象力的發揮，同時喚醒了學生自主學習的意識，讓學生高效學習。適時發問，問出語文課堂的精彩，構建高效的語文課堂。

（編輯：龍賢東）