新課改背景下初中語文教師的角色轉變研究

【摘要】唐代著名文學家韓愈曾說過：“師者，所以傳道授業解惑也”。在漫長的歷史長河中，教師一直發揮著傳授知識、傳播文化、傳承文明、解惑答疑的重要作用。然而，傳統意義上對教師角色的定位已越發不適應教育改革的客觀需求。在當前知識經濟時代下，知識以飛快的速度遞增，“傳授知識”已不再是教師首要的任務。新時期，教師育人的任務是培養自主創新意識較強的高素質勞動者。傳統意義上的教師角色定位正受到時代的沖擊和教育改革的挑戰。為此，本文結合蘇教版初中語文教材，系統闡述基于新課改背景下初中語文教師的角色定位問題。

【關鍵詞】角色轉變；教師角色；初中語文；新課改；課堂教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

新課改要求教師自覺轉變教學觀念，重新定位教學活動中的角色，以不斷地適應新課改的要求。新課改背景下，教師必須對角色進行重新審視和科學定位，樹立正確的角色觀，以多重角色的新身份彰顯新課改的理念和內涵，由以往的“解惑答疑”轉變為如今的“啟迪智慧、陶冶情操、培養習慣、磨煉精神”，進而精確地把握教學活動的新角色。

一、教師是教學活動的組織者

新課程改革明確規定，教師不再是教學活動的主體，而是扮演教學的組織者角色。這個“組織者”側重于為學生科學設計合理的教學目標和任務、審慎編制教學方案、實施可靠的教學方法，最后實事求是地完成教學評價。教師不再以“傳授知識”為中心任務，而是為教學服務；學生的學習也不再完全依賴教師，不再受教師支配。另外，新課改高度重視教學目標的制定和設計，既然教學方式有了根本性地改變，變為學生主導教學，那么教學目標也要緊密結合學生的自主學習能力來制定。實踐表明，教學目標和教學方法的確定，是教師發揮角色作用的重要前提，只有科學巧妙地組織好學習活動，協助學生自主獲取新知識，才能逐步提高學生自主學習的本領。

例如，學習蘇教版七年級《登岳陽樓》時，在自主學習的教學環境下，教師切不可逐句地為學生翻譯，而是首先告知學生本節課的教學目標，待學生明確學習任務后，鼓勵學生利用工具書自行解決字、詞、句的翻譯問題。弄清文章的含義后，學生們還要揣摩作者所要表達的中心思想。教師要提醒學生熟讀課文，重要段落要求背誦，并找出課文中富含哲理的名句。當然，鑒于初中學生普遍認為文言文學起來難度大、理解困難，教師可向學生們事先介紹作者杜甫當年的經歷以及遭遇，幫助學生了解本文的創作背景，進而為準確揣摩文章主旨提供幫助。總體而言，教師扮演教學活動的組織者角色，有助于營造自主學習的新課堂，徹底改變了“知識灌輸式”的教學模式，教師僅參與組織課堂和啟迪學生思維。

二、教師是學生學習的指導者

毋庸置疑，語文教學的根本目標并非讓學生掌握過多的學科知識，而是讓學生掌握自主學習的方法與技巧，這能使學生受益匪淺，同時也從本質上體現新課改的精神。為此，教師在教學活動中要時刻鼓勵學生開展自主探究學習，由過往的知識傳授者轉變為現在的教學指導者。這就要求教師充分放權，在組織課堂活動的同時，針對學生在自主探究或經過一番思考仍無法解決的疑難問題開展必要的指導，以使學生活躍思維，教學難點便會迎刃而解。

例如，學習蘇教版八年級《陋室銘》時，當學生們自主嘗試用現代漢語翻譯全文時，有不少學生不懂得最后一句“何陋之有”的“之”字是什么含義。教師通過對每個小組的學習進度進行摸底后發現學生們普遍對這個問題存有疑問，就要面向全體學生為大家解釋：這句話是一個倒裝句，字面意思是“有何陋之？”，翻譯成現代漢語為“有什么簡陋的呢？”，“之”字充當賓語前置的標志，本身無實義。學生們頓時恍然大悟，同時也對文言文中倒裝句和虛詞“之”字的多種用法有了新認識。可見，在每位學生獨立思考、自主探究之后，教師再集中講解學生們遇到的困難，有利于更好地啟迪全體學生的智慧，使之更加牢記教學難點。

三、教師是教學資源的挖掘者

《語文新課程標準》中明確指出：語文是一門實踐性較強的學科，要著力培養學生的語文實踐本領，而學生們擁有這種能力必然要靠實踐。語文作為母語，又為挖掘教學資源提供了得天獨厚的優勢，使學生們隨時隨地都能擁有學習資源和實踐機會。教師首要讓學生多接觸語文教材，在語文實踐中掌握學科規律。與此同時，還要善于開發課內外一切有益的教學資源，以家庭、學校、社區為平臺，深入挖掘學習資源，實施綜合性較強的學習活動，以拓寬學生的語文學習空間，為學生提供更多語文實踐的機會。

例如，學習蘇教版賈祖璋的《花兒為什么這樣紅》時，作為一篇與生活關聯密切的事理說明文，教師要摒棄以往單方面開發課內資源的做法，提醒學生注意觀察校園或城市花園里的花朵，并結合課文中所描述文字，在觀察的基礎上弄清其中的物理、化學、生物原理，進而掌握全篇課文。所以，教師要高度重視教學資源的挖掘和利用，創造性地鼓勵學生在生活中學好、用好語文。

四、教師是學生心靈的塑造者

在新課改形勢下，教師不能再將學生當成知識接受者，而是要將其看作一個靈動的塑造者。教師要樹立“以學生為本”的教學新理念，學會增強人文關懷，不再片面注重學生掌握過多的知識量，而要著力塑造學生們的靈魂、培養高尚的思想情操，將學生的個性塑造得活靈活現，使學生領略語文教學“育人”的強大作用。

例如，學習蘇教版八年級《背影》時，教師可運用多媒體投影設備為學生播放《背影》的電視影像片，使學生們領悟至愛親情。學生們親見一個個溫馨、感人的畫面，腦海中再現文中場景：父親無微不至地疼愛兒子，兒子時時牽掛父親。通過直觀清晰的影像資料，不但使以較短的時間掌握了全文，更使其從中汲取了精神養分，不斷完善自我，塑造美麗心靈。

五、結語

在新課改背景下，初中語文教師必須將自身角色的轉變擺在更加突出的位置，從知識傳授者轉變為教學的組織者、指導者、開發者以及學生靈魂的塑造者，從而為學生的全面發展再立新功。

參考文獻

[1]楊大川.新課改背景下初中語文教師的角色轉變[J].中國校外教育，2016（10）.

[2]鄒萬香.新課改背景下小學語文教師的角色研究[J].才智，2014（36）.

（編輯：龍賢東）