新課改背景下初中語文教師的角色轉(zhuǎn)變研究

【摘要】唐代著名文學家韓愈曾說過：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。在漫長的歷史長河中，教師一直發(fā)揮著傳授知識、傳播文化、傳承文明、解惑答疑的重要作用。然而，傳統(tǒng)意義上對教師角色的定位已越發(fā)不適應(yīng)教育改革的客觀需求。在當前知識經(jīng)濟時代下，知識以飛快的速度遞增，“傳授知識”已不再是教師首要的任務(wù)。新時期，教師育人的任務(wù)是培養(yǎng)自主創(chuàng)新意識較強的高素質(zhì)勞動者。傳統(tǒng)意義上的教師角色定位正受到時代的沖擊和教育改革的挑戰(zhàn)。為此，本文結(jié)合蘇教版初中語文教材，系統(tǒng)闡述基于新課改背景下初中語文教師的角色定位問題。

【關(guān)鍵詞】角色轉(zhuǎn)變；教師角色；初中語文；新課改；課堂教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

新課改要求教師自覺轉(zhuǎn)變教學觀念，重新定位教學活動中的角色，以不斷地適應(yīng)新課改的要求。新課改背景下，教師必須對角色進行重新審視和科學定位，樹立正確的角色觀，以多重角色的新身份彰顯新課改的理念和內(nèi)涵，由以往的“解惑答疑”轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦摹皢⒌现腔邸⑻找鼻椴佟⑴囵B(yǎng)習慣、磨煉精神”，進而精確地把握教學活動的新角色。

一、教師是教學活動的組織者

新課程改革明確規(guī)定，教師不再是教學活動的主體，而是扮演教學的組織者角色。這個“組織者”側(cè)重于為學生科學設(shè)計合理的教學目標和任務(wù)、審慎編制教學方案、實施可靠的教學方法，最后實事求是地完成教學評價。教師不再以“傳授知識”為中心任務(wù)，而是為教學服務(wù)；學生的學習也不再完全依賴教師，不再受教師支配。另外，新課改高度重視教學目標的制定和設(shè)計，既然教學方式有了根本性地改變，變?yōu)閷W生主導(dǎo)教學，那么教學目標也要緊密結(jié)合學生的自主學習能力來制定。實踐表明，教學目標和教學方法的確定，是教師發(fā)揮角色作用的重要前提，只有科學巧妙地組織好學習活動，協(xié)助學生自主獲取新知識，才能逐步提高學生自主學習的本領(lǐng)。

例如，學習蘇教版七年級《登岳陽樓》時，在自主學習的教學環(huán)境下，教師切不可逐句地為學生翻譯，而是首先告知學生本節(jié)課的教學目標，待學生明確學習任務(wù)后，鼓勵學生利用工具書自行解決字、詞、句的翻譯問題。弄清文章的含義后，學生們還要揣摩作者所要表達的中心思想。教師要提醒學生熟讀課文，重要段落要求背誦，并找出課文中富含哲理的名句。當然，鑒于初中學生普遍認為文言文學起來難度大、理解困難，教師可向?qū)W生們事先介紹作者杜甫當年的經(jīng)歷以及遭遇，幫助學生了解本文的創(chuàng)作背景，進而為準確揣摩文章主旨提供幫助。總體而言，教師扮演教學活動的組織者角色，有助于營造自主學習的新課堂，徹底改變了“知識灌輸式”的教學模式，教師僅參與組織課堂和啟迪學生思維。

二、教師是學生學習的指導(dǎo)者

毋庸置疑，語文教學的根本目標并非讓學生掌握過多的學科知識，而是讓學生掌握自主學習的方法與技巧，這能使學生受益匪淺，同時也從本質(zhì)上體現(xiàn)新課改的精神。為此，教師在教學活動中要時刻鼓勵學生開展自主探究學習，由過往的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的教學指導(dǎo)者。這就要求教師充分放權(quán)，在組織課堂活動的同時，針對學生在自主探究或經(jīng)過一番思考仍無法解決的疑難問題開展必要的指導(dǎo)，以使學生活躍思維，教學難點便會迎刃而解。

例如，學習蘇教版八年級《陋室銘》時，當學生們自主嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯全文時，有不少學生不懂得最后一句“何陋之有”的“之”字是什么含義。教師通過對每個小組的學習進度進行摸底后發(fā)現(xiàn)學生們普遍對這個問題存有疑問，就要面向全體學生為大家解釋：這句話是一個倒裝句，字面意思是“有何陋之？”，翻譯成現(xiàn)代漢語為“有什么簡陋的呢？”，“之”字充當賓語前置的標志，本身無實義。學生們頓時恍然大悟，同時也對文言文中倒裝句和虛詞“之”字的多種用法有了新認識。可見，在每位學生獨立思考、自主探究之后，教師再集中講解學生們遇到的困難，有利于更好地啟迪全體學生的智慧，使之更加牢記教學難點。

三、教師是教學資源的挖掘者

《語文新課程標準》中明確指出：語文是一門實踐性較強的學科，要著力培養(yǎng)學生的語文實踐本領(lǐng)，而學生們擁有這種能力必然要靠實踐。語文作為母語，又為挖掘教學資源提供了得天獨厚的優(yōu)勢，使學生們隨時隨地都能擁有學習資源和實踐機會。教師首要讓學生多接觸語文教材，在語文實踐中掌握學科規(guī)律。與此同時，還要善于開發(fā)課內(nèi)外一切有益的教學資源，以家庭、學校、社區(qū)為平臺，深入挖掘?qū)W習資源，實施綜合性較強的學習活動，以拓寬學生的語文學習空間，為學生提供更多語文實踐的機會。

例如，學習蘇教版賈祖璋的《花兒為什么這樣紅》時，作為一篇與生活關(guān)聯(lián)密切的事理說明文，教師要摒棄以往單方面開發(fā)課內(nèi)資源的做法，提醒學生注意觀察校園或城市花園里的花朵，并結(jié)合課文中所描述文字，在觀察的基礎(chǔ)上弄清其中的物理、化學、生物原理，進而掌握全篇課文。所以，教師要高度重視教學資源的挖掘和利用，創(chuàng)造性地鼓勵學生在生活中學好、用好語文。

四、教師是學生心靈的塑造者

在新課改形勢下，教師不能再將學生當成知識接受者，而是要將其看作一個靈動的塑造者。教師要樹立“以學生為本”的教學新理念，學會增強人文關(guān)懷，不再片面注重學生掌握過多的知識量，而要著力塑造學生們的靈魂、培養(yǎng)高尚的思想情操，將學生的個性塑造得活靈活現(xiàn)，使學生領(lǐng)略語文教學“育人”的強大作用。

例如，學習蘇教版八年級《背影》時，教師可運用多媒體投影設(shè)備為學生播放《背影》的電視影像片，使學生們領(lǐng)悟至愛親情。學生們親見一個個溫馨、感人的畫面，腦海中再現(xiàn)文中場景：父親無微不至地疼愛兒子，兒子時時牽掛父親。通過直觀清晰的影像資料，不但使以較短的時間掌握了全文，更使其從中汲取了精神養(yǎng)分，不斷完善自我，塑造美麗心靈。

五、結(jié)語

在新課改背景下，初中語文教師必須將自身角色的轉(zhuǎn)變擺在更加突出的位置，從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的組織者、指導(dǎo)者、開發(fā)者以及學生靈魂的塑造者，從而為學生的全面發(fā)展再立新功。

參考文獻

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[2]鄒萬香.新課改背景下小學語文教師的角色研究[J].才智，2014（36）.

（編輯：龍賢東）