初中文言文誦讀教學策略優化研究與分析

【摘要】誦讀法是文言文教學的傳統方法。它不僅能幫助學生體悟到語言的節奏之美、韻律之美，逐步提升其學習文言文的興趣，而且可以激發學生的情感，讓他們逐步感悟到文言文的人文內涵，實現人文性教學目標。但是在當前初中文言文誦讀教學當中仍然還存在偏頗，本文將通過論述現階段誦讀教學中存在的問題和不足，簡要分析研究初中文言文誦讀教學的策略優化。

【關鍵詞】初中；文言文；誦讀；教學；優化策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

初中文言文的數量占據著語文教學內容的半壁江山，包含著我國古代先賢哲人的思想精髓，篇篇語言精美、內容翔實，都是不可多得的佳作。初中生通過仔細品味誦讀文言文，感知其中的內在奧義并積累大量的文言實詞，將會對其未來的語文學習甚至人生修養大有裨益。因此初中語文教師應抓住學生記憶力旺盛的大好時機，利用誦讀的方式幫助學生有效提高語文綜合素養，本文將重點圍繞初中文言文誦讀教學策略優化進行簡要探究。

一、現階段初中文言文誦讀教學中存在的問題

（一）重整齊輕個性

在實際的誦讀教學中，筆者發現有不少教師正在逐漸陷入誤區當中，即文言文誦讀教學過于注重整齊，全體同學齊聲朗讀的過程中有任何“不協調”的聲音出現，教師便會打斷學生并要求其重新來過，然而每一位同學對文言文的理解和掌握各不相同，自身聲音的音色聲線也大相徑庭，一味地強調整齊劃一只能不斷壓抑學生的個性化需求，從而逐漸喪失誦讀教學的最初目的[1]。

（二）重音量輕感情

就筆者看來，學生對文言文的認真程度和感情深度無法從單一的音量大小中得以判斷，特別是有部分教師為了追尋“瑯瑯讀書聲”的課堂教學效果，以誦讀聲音越響亮越好，忽視了讓學生在誦讀中感知和體味其中的內在情感，因此很多學生完全成了大聲誦讀的機器，失去了原有的靈魂精髓，誦讀過后并沒有對文言文留下一星半點兒的印象和感受。

（三）重形式輕指導

初中文言文誦讀教學里常常出現，教師要求學生坐直身體、端起課本大聲朗誦課文，在認讀生字生詞時要求學生齊聲朗誦、在課文內容講解時要求學生齊聲朗誦、在感知文章情感時還要求學生齊聲朗誦，雖然看似教師將誦讀這一教學方式貫穿于整體文言文教學當中，但是教師很少對學生的誦讀進行專業化的指導，只是簡單地對其誦讀出現錯誤的生字生詞進行糾正而已，對于誦讀的語音語調、停頓重音等幾乎沒有任何指導，這樣完全重視誦讀形式，忽略必要誦讀指導的方式并不能夠充分發揮誦讀教學在初中文言文教學中的全部優勢[2]。

二、初中文言文誦讀教學策略優化

與過去傳統的“串講法”最大的不同之處在于，誦讀教學法采用朗讀訓練的方式幫助學生加強對文章的整體感知把握，增加語感和審美經驗，全面提升學生的語言技能和口語能力。同時學生在放聲誦讀的過程中還能夠有效點燃課堂氣氛，充分激發學生的學習興趣，因此教師需要對初中文言文誦讀教學進行策略優化，使其能夠更好地發揮自身作用。

（一）通讀全文，解決生字生詞

在教師尚未正式進入文言文教學前，可以要求學生先快速通讀全文，將注釋中給出的正確字音標注在文章當中，認準字音字形進行朗讀。教師還可以通過親自示范朗讀或是播放朗讀錄音幫助學生糾正不正確的語音語調，最后帶領全班同學齊聲誦讀全文，大致了解文本內容，此時教師只需要注意學生是否能夠做到語音語調準確清晰，沒有錯句破句的現象出現即可[3]。

（二）點讀課文，落實字詞語句

點讀課文是從單純的朗誦課文向閱讀課文進行轉變的關鍵步驟，也是教師幫助學生落實文言文中重要實詞的關鍵一環。首先，教師可以引導學生畫出文章中的重點字詞內容，比如說通假字、古今異義字等，譬如韓愈《雜說》中的“一石”，在此文中“石”音為dàn，是古代的一種計量單位；食馬者中的“食”音sì，此處作為動詞意思是喂養；學生在掌握重點詞義之后教師需要利用提問或搶答的方式檢驗學生的掌握情況。

（三）讀譯結合，掌握深刻含義

讀譯結合，指的就是學生自行誦讀課文、翻譯課文，在誦讀的過程中完成文本翻譯，在翻譯的同時反復誦讀文本，通過此種方式幫助學生全面深刻地掌握文本內在含義。在此環節當中教師可以采用小組合作的方式將其落實，在小組當中一名同學誦讀一句，下一名同學將其準確翻譯出來，以此類推直至翻譯完畢，由于學生在點讀環節中已經掌握了文本中的重點詞義，因此在翻譯過程中應該不會有太大困難，教師在此環節中只需要對個別長難句的翻譯進行適當點播指導即可。

（四）仔細品讀，加深審美體驗

在學生已經全面了解文本內容意思和生詞之后，教師需要帶領學生對全文進行仔細品讀，加深對所學知識的理解與記憶，在此環節中教師需要著重對學生誦讀的語音語調、語速停頓、重音輕音等進行具體詳細的指導。比如說在柳宗元的《小石潭記》誦讀過程中，學生在誦讀“日光下澈，影布石上……似與游者相樂”一段時，語速比較輕快，語調需要輕微上揚，聲情并茂、抑揚頓挫地誦讀出作者看見美景、看見魚兒相互嬉戲的欣喜感受；而在誦讀到“寂寥無人，凄神寒骨……乃記之而去”這一段時，語速需要放緩，語調略微下降，節奏整體較慢，誦讀出作者懷才不遇、仕途不順的抑郁心情，教師需要引導學生在反復仔細品讀的過程當中感知文言文中的真實意境和音韻美感[4]。

（五）背誦全文，整體感悟文章

在初中文言文誦讀教學的最后就是引導學生背誦全文，這也是對課文進行整體感知和回顧的重要過程，在此過程中教師要摒棄傳統“死記硬背”的方式，要求學生在理解的基礎之上進行背誦，只有這樣才能加深學生的記憶。因此在背誦《岳陽樓記》《小石潭記》等以景物描寫為主的文言文時，可以引導學生一邊在腦海中想象文本描繪的美麗景色，一邊完成背誦；在背誦《湖心亭看雪》《送東陽馬生序》等記敘類文言文時，可以事先將文章脈絡勾畫出來，按照其行文脈絡慢慢捋順完成背誦，背誦課文的目的是幫助學生加強對文言基礎知識的理解與記憶，因此在要求學生背誦準確性的同時，也需要重視學生能否將其靈活運用、融會貫通。

三、結論

總而言之，誦讀在初中文言文教學有著重要作用，教師要在利用這一教學方法時需要重視學生的情感體驗而非表面形式，引導學生能夠在誦讀的過程中整體把握和感知文言文中的音韻美、意境美，從而全面推動我國語文教育事業的發展和進步。

（編輯：龍賢東）