如何加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀能力研究

【摘要】伴隨新課程改革步伐的持續(xù)深入，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為一項(xiàng)重要任務(wù)。本文就如何加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀能力展開(kāi)分析，通過(guò)問(wèn)題研究制定了科學(xué)有效的對(duì)策。對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，豐富視野，實(shí)現(xiàn)全面升華，有重要的實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；自主閱讀；指導(dǎo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀指導(dǎo)包含的問(wèn)題

縱觀當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀指導(dǎo)工作不難看出，其仍舊包含一些不足問(wèn)題。首先，較多教師還是秉承了以我為中心的陳舊思想，學(xué)生僅能被動(dòng)接受知識(shí)，在閱讀活動(dòng)中漸漸喪失了主動(dòng)權(quán)，無(wú)法激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生應(yīng)具備自我閱讀能力進(jìn)行了明確的要求，因此閱讀教學(xué)應(yīng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀的過(guò)程。僅有使他們通過(guò)親身體驗(yàn)，方能由當(dāng)中掌握知識(shí)、提升智慧、優(yōu)化技能。另外，一些教師沒(méi)能注重對(duì)知識(shí)的有效遷移。通過(guò)合理的遷移，將透過(guò)一種學(xué)習(xí)對(duì)另一類(lèi)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，將有效提升學(xué)生應(yīng)對(duì)處理問(wèn)題的水平，小學(xué)生如果可以在閱讀階段中主動(dòng)應(yīng)用，勢(shì)必對(duì)其自主閱讀積極有益。教師要想最大化的激發(fā)引導(dǎo)作用，便應(yīng)傳授給學(xué)生多重閱讀方式。然而當(dāng)前，一些教師卻沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，而是常常就文章的具體內(nèi)容、創(chuàng)作方式以及布局結(jié)構(gòu)做指導(dǎo)。雖然也組織學(xué)生主動(dòng)交流，然而學(xué)生的認(rèn)知卻更多的停留于孤立內(nèi)容之中，較難進(jìn)行合理的遷移。

二、小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀指導(dǎo)對(duì)策

（一）擴(kuò)充自主閱讀范疇

當(dāng)前，小學(xué)閱讀教學(xué)單純地將教材作為導(dǎo)向，實(shí)際上這樣的局限式教學(xué)還差得很遠(yuǎn)。因此，可通過(guò)課外閱讀提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如，可引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常到少兒圖書(shū)館擴(kuò)充自主閱讀范疇，學(xué)生面對(duì)資源完備、種類(lèi)豐富的圖書(shū)資料，將滿足其多樣化的學(xué)習(xí)興趣，符合不同人群的個(gè)性特征，學(xué)生則具備了更多的自主選擇權(quán)利。當(dāng)然，小學(xué)生通常該項(xiàng)能力有限，因此在最初時(shí)期，可適度的為學(xué)生推薦一些具有代表性的圖書(shū)，預(yù)防其面對(duì)海量圖書(shū)不知怎樣選擇的問(wèn)題。另外，少兒圖書(shū)館學(xué)習(xí)氛圍濃厚，且不會(huì)給小學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力，因此，教師應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行更多的鼓勵(lì)與激勵(lì)。

（二）組織豐富閱讀活動(dòng)，突破單一模式

持久來(lái)講，教師認(rèn)為教學(xué)應(yīng)立足課堂，這樣的定式思維使得教學(xué)活動(dòng)需要更多的借助課堂，導(dǎo)致教師搶課上的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也包含這樣的現(xiàn)象。課堂教學(xué)中，師生以及生生間的互動(dòng)通常伴隨響起的下課鈴聲而終止，較多思想火花也立即熄滅。實(shí)際上，倘若教師可以想盡辦法通過(guò)組織自主閱讀活動(dòng)的模式將這些火花再次燃?xì)猓瑒t會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。因此閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，可通過(guò)建立興趣小組、組建圖書(shū)角、舉辦讀書(shū)競(jìng)賽、朗誦詩(shī)歌等方式進(jìn)行。各個(gè)活動(dòng)均體現(xiàn)了不同特征，只要組織的合理恰當(dāng)，便會(huì)取得明顯效果。另外，撰寫(xiě)讀書(shū)心得也可培養(yǎng)學(xué)生形成更好的閱讀習(xí)慣，并促進(jìn)他們積累豐富詞匯，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的有效相容。因此，應(yīng)將撰寫(xiě)讀書(shū)筆記作為長(zhǎng)期開(kāi)展的一項(xiàng)活動(dòng)，當(dāng)然形式可以豐富多樣，例如摘錄、手抄或是體會(huì)等形式，只要持之以恒，必定會(huì)擴(kuò)充學(xué)生視野，使他們充分體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。

（三）激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升積極主動(dòng)性

自主閱讀指導(dǎo)教學(xué)階段中，小學(xué)生智力水平雖然差別不大，然而在閱讀環(huán)節(jié)上卻存在鮮明的差別。探究成因，則應(yīng)由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)開(kāi)始，動(dòng)機(jī)同多重因素緊密聯(lián)系。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)需要、興趣、價(jià)值觀等。小學(xué)時(shí)期，應(yīng)依照學(xué)生自身特征，同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)關(guān)系最為緊密的就是學(xué)習(xí)興趣。一些學(xué)生受到教師點(diǎn)撥，不但能夠圓滿完成月度任務(wù)，還可主動(dòng)閱讀更多課外書(shū)籍。而一些學(xué)生則僅能草草了事，無(wú)法產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。針對(duì)該類(lèi)現(xiàn)象，教師組織課堂教學(xué)階段中應(yīng)有目標(biāo)的制定針對(duì)性策略。探尋學(xué)生真正的興趣點(diǎn)。例如，一些學(xué)生較為愛(ài)好體育運(yùn)動(dòng)，并希望未來(lái)發(fā)展成一個(gè)優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)健將。此時(shí)，教師便可為其推薦一些介紹世界體育各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目發(fā)展進(jìn)程、背景以及一些運(yùn)動(dòng)員發(fā)展成長(zhǎng)歷史的書(shū)目，這樣一來(lái)在不斷的訓(xùn)練之下將激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功能。針對(duì)一些更注重學(xué)習(xí)結(jié)果的人，教師應(yīng)有目標(biāo)提升反饋學(xué)習(xí)結(jié)果的總量，減少歷次反饋間隔的時(shí)間。例如，閱讀訓(xùn)練通常是每周定期進(jìn)行一次反饋，而當(dāng)前為了使學(xué)生快速的由作業(yè)對(duì)錯(cuò)、成績(jī)優(yōu)秀與否來(lái)評(píng)判學(xué)習(xí)知識(shí)的效果。教師可適度的提升反饋的頻率，通過(guò)趁熱打鐵，激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。利用多次反饋，學(xué)生不但會(huì)明確自身的缺陷與不足，還可形成持久學(xué)習(xí)的欲望，積極性將進(jìn)一步增強(qiáng)。另外，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，令其持續(xù)的提升熱情，并且為了獲取教師進(jìn)一步的表?yè)P(yáng)，而在課后積極閱讀，最終完成從要我讀向著我要讀的方向繼續(xù)轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀指導(dǎo)是一項(xiàng)極為重要的環(huán)節(jié)，針對(duì)實(shí)踐階段中存在的問(wèn)題，我們只有制定科學(xué)有效的應(yīng)對(duì)策略，方能達(dá)到事半功倍的效果，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)閱讀的熱情，并培養(yǎng)他們實(shí)現(xiàn)更好、更快的發(fā)展與提升。

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（編輯：龍賢東）