淺談小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法創(chuàng)新

【摘要】語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，摒棄舊的觀念，不斷進(jìn)行嘗試，大膽革新，力爭(zhēng)使學(xué)生的思維具備求異性，并能大膽想象，只有這樣才能把學(xué)生引到一個(gè)充滿誘惑的全新的創(chuàng)造型的寫作境界，使學(xué)生“欲罷不能”，“文思如涌”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；作文；教學(xué)方方法；創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。如何開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，就成為當(dāng)前世界各國(guó)教育改革的一個(gè)重大課題。小學(xué)生作文也是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中要大張旗鼓地在學(xué)生中提倡創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)他們展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，讓每一個(gè)學(xué)生的作文都亮出色彩。

一、小學(xué)生作文模式化原因分析

小學(xué)生作文時(shí)，學(xué)生群體模式化現(xiàn)象是常見(jiàn)的弊病，尤其是小學(xué)生在文章的取材、立意、表達(dá)上更為司空見(jiàn)慣。主要表現(xiàn)在：（1）取材統(tǒng)一化：寫貓總是寫貓是捕鼠能手，寫做好事總是拾金不昧，寫父母總是寫他們?cè)鯓雨P(guān)心自己。（2）立意標(biāo)準(zhǔn)化：寫一件事不會(huì)寫一件做錯(cuò)的事，寫游記就要贊美祖國(guó)的大好河山，寫我們的校園就應(yīng)該是反映校園的美。（3）表達(dá)模式化：開(kāi)頭結(jié)尾大同小異，三段論，甚至用詞都用一樣。小學(xué)生作文之所以會(huì)模式化與教師的指導(dǎo)有關(guān)，粗略分析，主要有以下原因：（1）教師未能開(kāi)拓學(xué)生的取材思路，學(xué)生沒(méi)有形成良好的思維品質(zhì)，拾人牙慧，人云亦云。（2）教師未能引導(dǎo)學(xué)生我筆寫我思，總喜歡“請(qǐng)君入甕”的教學(xué)方法，使學(xué)生用自己的嘴巴說(shuō)老師的話，用自己的手寫老師的感受。（3）教師在作文指導(dǎo)上，盛行機(jī)械地仿寫范文，背誦現(xiàn)成文章，致使學(xué)生在表達(dá)上“依葫蘆畫瓢”。

二、培養(yǎng)學(xué)生觀察的創(chuàng)新意識(shí)，拓寬學(xué)生的寫作思路

（一）引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉生活中的新事或趣事

著名作家梁曉聲就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：寫作首先要讓孩子們學(xué)會(huì)用自己的眼睛看世界，用自己的心靈悟人生，養(yǎng)成觀察，思索的習(xí)慣，學(xué)會(huì)將生活中點(diǎn)滴的細(xì)節(jié)捕捉入文，你的作文中會(huì)自然呈現(xiàn)純真的情意。因此，我平時(shí)有意利用機(jī)會(huì)，讓學(xué)生觀察，體驗(yàn)，教給學(xué)生捕捉觀察機(jī)會(huì)。如在一次校運(yùn)會(huì)上，班上參加接力賽的同學(xué)跑過(guò)來(lái)，極想喝水，一時(shí)又找不到開(kāi)瓶子的工具，這時(shí)我及時(shí)讓學(xué)生仔細(xì)看他們的外貌或神態(tài)，當(dāng)廣播里傳來(lái)這幾個(gè)學(xué)生取得了好成績(jī)時(shí)，我又讓大家觀察他們喜悅的神情，過(guò)后又以《渴》為題，讓學(xué)生練習(xí)寫片斷，不少學(xué)生寫得真實(shí)，具體。

（二）引導(dǎo)學(xué)生變換角度看問(wèn)題

從逆向思維和發(fā)散思維兩方面入手，誘導(dǎo)學(xué)生同中求異，通過(guò)已知求得未知，從舊知導(dǎo)出新知，從而發(fā)現(xiàn)新意，增強(qiáng)“創(chuàng)新意識(shí)”。有一次，我班有一位學(xué)生在掐下一支太陽(yáng)花后，被學(xué)校的導(dǎo)護(hù)老師發(fā)現(xiàn)，受到了批評(píng)，作為班主任的我當(dāng)然也被告知，回到教室后，這位同學(xué)主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤，我在全班進(jìn)行了一番教育后，緊接著問(wèn)：“這樣一件事情，你回去后會(huì)記下嗎？會(huì)怎么寫？”那位同學(xué)想了想說(shuō)：“寫我為什么會(huì)這么做，錯(cuò)在哪里？”這時(shí)全班同學(xué)都湊了過(guò)來(lái)，我啟發(fā)他們，你能不能試著從花的角度去寫呢？設(shè)想你就是這株花兒，開(kāi)得正艷卻被別人采了去，以童話或寓言的形式去寫，一定會(huì)寫出特色來(lái)。緊接著，我握住太陽(yáng)花，輕輕搖了搖，只見(jiàn)一粒粒晶瑩的閃著亮光的小種子紛紛跳了起來(lái)，濺落在屋子的各個(gè)角落。這個(gè)小活動(dòng)結(jié)束了，時(shí)間不長(zhǎng)，可每個(gè)同學(xué)都興致盎然，不用老師提示，紛紛發(fā)表著自己的獨(dú)到見(jiàn)解。“我喜歡這會(huì)蹦的種子。我剛看到它時(shí)，還以為它是蟲子呢！我想就以此為題，寫一則小童話：一只不甘寂寞的小蟲子從溫暖而安全的太陽(yáng)花房里跳了出來(lái)，要去闖蕩世界。”“太陽(yáng)花還有一個(gè)名字叫‘死不了’，所以我想從這里入手，寫則小寓言。通過(guò)太陽(yáng)花種子的隨處傳播及其旺盛的生命力，來(lái)贊頌一種無(wú)私奉獻(xiàn)和頑強(qiáng)拼搏的精神。”……

三、培養(yǎng)學(xué)生想象的創(chuàng)新意識(shí)，給學(xué)生插上想象的翅膀

（一）鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維

教師在教給學(xué)生取材方法的同時(shí)，更重要的是教給學(xué)生思維的方法。如聯(lián)想思維、側(cè)向思維、逆向思想、想象思維等。教師有意識(shí)地教給學(xué)生思維的方法，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，寫出不同的作文，是不無(wú)裨益的。有時(shí)，在作文中，不一定每次都有新穎獨(dú)特的材料。那么，怎樣進(jìn)行求異和創(chuàng)新呢？我認(rèn)為可以對(duì)一定的題材進(jìn)行一系列的藝術(shù)化處理，以達(dá)到一定的藝術(shù)效果，或嘗試全新的角度求其新穎，或進(jìn)行適度的夸張，渲染，求其生動(dòng)。對(duì)于寫游覽、參觀一類的文章，學(xué)生往往容易跳進(jìn)某種模式，習(xí)慣于記敘游覽途中看到的賞心悅目的美景，給人以千人一面的感覺(jué)。要改變這種現(xiàn)象，教師在指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生如何確立中心。因?yàn)椴煌闹行目杀磉_(dá)不同的思想感情，讓學(xué)生帶著感情投入寫作，文章就富有個(gè)性。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生練寫童話體作文

所謂“童話”，顧名思義就是“兒童的話”，它是作家揣摩兒童心理，模擬兒童語(yǔ)言而創(chuàng)作的文學(xué)作品。其實(shí)兒童自己就是“天生的童話作家”，比喻、擬人在兒童那里不是一種修辭方法，而就是他們說(shuō)話的方式。因此，我在平日的教學(xué)中進(jìn)行了嘗試——放飛他們的想象，讓天生的“童話作家”寫童話。例如，有一次，我在室外上活動(dòng)課，這時(shí)下起了小雨，我出了這樣一個(gè)題目：《我是一滴快樂(lè)的小雨點(diǎn)》。同學(xué)們作文中的“小雨點(diǎn)”有落到小河里去發(fā)電的，有落到莊稼地讓禾苗喝的，有落到媽媽耳邊與媽媽說(shuō)悄悄話的……一篇比一篇有意思。再如，我在黑板上寫了《書包背著我上學(xué)》的作文題，讓學(xué)生靜思默想一會(huì)兒，中國(guó)小學(xué)生書包之沉重當(dāng)屬世界之最，我的出題意向是要讓他們藝術(shù)性地“訴苦”。他們的作文中有讓愛(ài)迪生發(fā)明這種書包的，有讓孫悟空“變出”這種書包的，還有讓外星人用超光速“寄來(lái)”這種書包的。異想天開(kāi)，竟想美麗。

總之，語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，摒棄舊的觀念，不斷進(jìn)行嘗試，大膽革新，力爭(zhēng)使學(xué)生的思維具備求異性，并能大膽想象，只有這樣才能把學(xué)生引到一個(gè)充滿誘惑的全新的創(chuàng)造型的寫作境界，使學(xué)生“欲罷不能”，“文思如涌”。

（編輯：龍賢東）