高中語文課堂中教師提問的有效性探究

【摘要】在課堂教學中，有效的教師提問對教學質量的好壞、教學效率的高低都起著重要的作用。教師應加強課堂提問的有效性，發揮其應有的作用。

【關鍵詞】高中語文課堂；教師提問；有效性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習模式，在這一理念的指導下，在教學中教師要把學生作為教學活動的主體，要特別注意引導學生積極參與教學過程。而教師的引導離不開課堂的提問。換句話說，教師的提問在課堂上起著極其重要的作用。可是當前我們課堂提問存在很多問題，不但沒有起到促進學生思維，推進教學的作用，反而滋生了一系列的問題。因此我們要加強課堂提問的有效性，發揮其應有的作用。

一、當前高中語文課堂教師提問存在的問題

（一）存在較多無效問題

有的教師經常向學生提“是不是、對不對、好不好、這是什么”等問題。表面上課堂熱熱鬧鬧，實際上好多同學只是隨聲附和，根本沒有動腦子思考。結果，必然導致部分學生養成不愿動腦的習慣。可以說，這樣的問題沒有多大的價值。

（二）提問沒有面向全體學生

有的教師害怕課堂提問出現冷場，影響教學進度，總是單純向個別優秀學生提問，忽視了其他學生。這么做確實讓教學過程進展得十分順利，殊不知，卻造成大部分學生在教師提問時不是積極地去思考，去參與，而是把自己當作局外人，致使他們的學習積極性每況愈下。

（三）沒有留給學生足夠的思考時間

有些老師為了在規定的時間內完成教學任務，只關注自己的教，不注重學生的學。他們提出問題后，急于讓學生回答，或者在學生一下子沒有想到時，就急于在全班說出自己的理解，沒有足夠的時間讓學生思考問題。這種做法不利于學生的長遠發展。

二、提高高中語文課堂中教師提問有效性的一些策略

（一）精心設計課堂提問

課堂教學提問不應是隨意的，而要精心設計，合理規劃；要緊緊圍繞課堂教學中心來進行，并且課堂提問要有明確的目的，這是課堂提問是否有效的先決條件。如《祝福》這一課需要達到“學習人物刻畫的方法”“理解造成人物悲劇的社會根源”等目標，我們就可以圍繞這些目標來提出不同的問題。為了完成“學習人物刻畫的方法”這一目標，我重點引導學生研究對祥林嫂的三次肖像描寫。我讓學生劃出有關的語句后提問：在三次肖像描寫中，魯迅先生是怎樣用“畫眼睛”的技巧寫出祥林嫂的眼神變化的？學生通過比較祥林嫂三次的眼睛，就可以學習魯迅先生“畫眼睛”的高超技巧了。為了讓學生理解造成人物悲劇的社會根源，我設計了“分析祥林嫂死因”這樣的環節，提了一個開放式的問題：勤勞善良的祥林嫂最終死在了雪地里，那么害死祥林嫂的兇手到底是誰呢？有人認為是魯四老爺，有人認為是祥林嫂的婆婆，也有人認為是柳媽，針對這一問題你的看法又是什么呢？對課堂提問有了精心的設計，教師在教學中才能做到有的放矢，真正發揮課堂提問的作用。

提問要精心設計，不僅要對問題的內容精心設計，而且對提出問題的形式也要精心設計。

課堂教學的提問應善用各種形式，盡量避免“是不是”“為什么”“是什么”等刻板的句式。一個問題提出的發問語言可以是疑問式，也可以是反問式、商討式的。例如教學《裝在套子里的人》時，我設計了這樣的問題：別里科夫的哪些言行特別有趣？他的“怪”表現在哪些地方？又如教學《鴻門宴》一文時，我提出這樣的假設：假如項伯沒有把項羽要攻打劉邦的信息告訴張良，事情會怎么樣發展呢？假如在鴻門宴上，項羽聽取了范增的意見，事情又會怎么樣發展呢？由此引發學生的思考。類似這樣的提問形式比較新穎，能更好地激發學生的參與興趣。

（二）兼顧不同層次的學生

每位學生都是課堂的一分子，雖然他們的水平有差異，在課堂上，教師的提問應該要顧及整體，根據不同層次學生學習的個體差異，設置差異化的提問。對一些水平略遜的學生，可以讓他們回答較容易的問題，并鼓勵他們嘗試難度較大的問題；對于水平較好的學生要求相對拔高。這樣才可以保證不同層次的學生在課堂上都能夠參與到問題探究活動當中。例如教學《聲聲慢》時，對于水平略遜的學生，我讓他們找意象，并肯定他們的努力。對于水平較好的學生，我就要求他們結合有關詩句談談這些意象的特殊意義。再如教學《赤壁賦》時，對于水平略遜的學生，我讓他們解決字音、重點字詞的問題。對于水平中等的學生，我要求他們找出賓語前置、狀語后置等特殊句式，并回憶學過的相關句子。對于水平好的同學，我要求他們把握作者情感的變化，體會作者的生命觀和宇宙觀。這樣的提問方式就顧及了不同層次的學生，讓他們都能在原有的基礎上得到提高。

（三）留有足夠的思考時間

學生是課堂的主體，任何教學環節都是為學生服務的。因此教師提出問題后，應當留有足夠的時間讓學生思考。對于語文教學來說，有時候答案不是最重要的，思考的過程和方法顯得更主要。不急于求成，也無法急于求成，我們只有在不斷的耐心的訓練中才能提高學生的水平。例如教學《故都的秋》時，我引導學生找出北國之秋“清、靜、悲涼”的特點之后，要求他們朗讀第三段，并思考“秋院圖”是如何突出“清、靜、悲涼”的特點的？這一環節應設置至少五分鐘的思考時間，然后學生討論，得出結論。教師決不能越俎代庖，不留給學生思考的空間，就把答案和盤托出，一定要留有足夠的時間讓學生思考問題。

（四）給予學生中肯的評價

對于學生的回答，教師一定要給予充分肯定，在充分肯定的同時還要指出其不足，提出期望。切不可對回答錯誤的同學白眼相待，也不能亂表揚，更不能不加點評，直接讓其坐下。教師應給每個學生以成功的體驗，又指明努力方向。例如教學《念奴嬌·赤壁懷古》時，學生朗讀完后，我給出的評論是：“你的聲音很具有磁性，讀出了詞中的惆悵之情，可是卻未能將詞中曠達之情演繹出來，希望你再好好感受蘇軾積極面對人生的灑脫之情。”類似這樣的評價既肯定了學生的優點又指出不足，讓學生明確了自己努力的方向。

美國教育法專家斯·特林.G.卡爾漢所認為：“提問是老師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”我們一定要利用好“提問”這一手段，來促進學生思維，提高教學質量。

（編輯：龍賢東）