談議論文寫作如何去淺表化

【摘要】高中生作文寫作能力作為語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維能力鍛煉有著至關(guān)重要的作用，尤其是議論文寫作，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)顯得格外重要，而如今高中生議論文寫作過(guò)程中存在的問(wèn)題卻很多，淺表化問(wèn)題尤為嚴(yán)重，如今高中生在論據(jù)的具體質(zhì)量方面不能進(jìn)行很好的把握和掌控，所具有的論證觀點(diǎn)也存在東拼西湊的狀況，在嚴(yán)密性方面做得不好，同時(shí)也不存在所期望的完善的議論論據(jù)，通常情況下，僅僅對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單性的闡述，來(lái)實(shí)現(xiàn)自身所期望的價(jià)值要求，而對(duì)自身想要的理論價(jià)值也不能很好的得到。筆者認(rèn)為這種不假思索，硬搬事例的淺表化議論文寫作方式，對(duì)高中生作文寫作存在著非常大的負(fù)面作用。因此，本文就議論文去表面問(wèn)題進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】議論文；寫作；淺表化

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

議論文又叫說(shuō)理文，它是一種剖析事物、論述事理、發(fā)表意見、提出主張的文體。作者通過(guò)擺事實(shí)、講道理、辨是非等方法，來(lái)確定其觀點(diǎn)正確或錯(cuò)誤，樹立或否定某種主張。議論文應(yīng)該觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、語(yǔ)言精練、論證合理、有嚴(yán)密的邏輯性。不難發(fā)現(xiàn)，新課改之前，多年來(lái)，作文教學(xué)形成一種不好的教學(xué)模式，教師不知道怎么教，學(xué)生也不知道怎么去寫，教師只會(huì)讓學(xué)生大量的背誦名人名事，在實(shí)際寫作過(guò)程中就，學(xué)生就只會(huì)堆砌材料，牽強(qiáng)附會(huì)。只要是寫議論文，學(xué)生的心理定勢(shì)已經(jīng)形成，陷入三段論模式，即提論點(diǎn)，擺事實(shí)，做總結(jié)這樣的套路，這是議論文寫作和教學(xué)的誤區(qū)，也是其淺表化的根源。

下面就白麗老師日前所講的“把學(xué)生的思維引向深入”的寫作實(shí)踐課為例，對(duì)如今的議論寫作如何去淺表化提出修改策略。材料為：

一位名叫索克曼的基督教牧師說(shuō)：“當(dāng)我們是少數(shù)時(shí)，可以測(cè)試自己的勇氣；當(dāng)我們是多數(shù)時(shí)，可以測(cè)試自己的寬容。”

一、正確立意，發(fā)現(xiàn)寫作中的實(shí)質(zhì)問(wèn)題

在議論文寫作過(guò)程中，首要的任務(wù)就是確定主旨，而在常見的作文寫作課堂中語(yǔ)文教師往往對(duì)立意錯(cuò)誤的文章缺少點(diǎn)評(píng)，不進(jìn)行梳理，就造成了學(xué)生立意的大問(wèn)題。在白老師在針對(duì)其給出的材料立意錯(cuò)誤的情況下，教師在隨后的講評(píng)課上通過(guò)展示學(xué)生審題頗有偏差的實(shí)例，組織他們討論。

學(xué)生認(rèn)為這些文章寫得并不好，概括起來(lái)有幾點(diǎn)：沒有新意；寫偏題，沒有扣住材料中的關(guān)鍵點(diǎn)；閱讀不完整，理解的是材料片段的問(wèn)題，而不是完整意思。這些理由說(shuō)得很在理，但畢竟有點(diǎn)事后諸葛的味道，因此老師讓他們回憶在當(dāng)時(shí)寫作的時(shí)候有沒有注意到關(guān)鍵詞。學(xué)生回答的大意是：讀到了，也體會(huì)到材料的意思，但是寫著寫著就離題了。據(jù)此，老師提出一個(gè)判斷：學(xué)生無(wú)法把心里想說(shuō)的表述出來(lái)，或者一寫九跑題。看來(lái)今天我們有一個(gè)發(fā)現(xiàn)：不少同學(xué)忽略了“勇氣”匹配“少數(shù)”并不是沒有看到，而是缺少分析能力，沒有把想說(shuō)的表達(dá)出來(lái)，所以議論比較膚淺。

因此，議論文寫作立意方面，要鍛煉學(xué)生的審題能力，而不是盲目的練習(xí)寫作，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以像白老師課堂中，把跑題的同學(xué)的文章拿來(lái)分析討論，來(lái)鍛煉他們的審題立意能力。但在這個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)學(xué)習(xí)白老師不輕易用“偏題”這樣的詞來(lái)下判斷，照顧到學(xué)生寫作的積極心理，給學(xué)生改進(jìn)自己的作文提供發(fā)展機(jī)會(huì)；也可以設(shè)置作文立意審題的專門課程，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致審題，抓住要點(diǎn)。這樣的鍛煉，比盲目給題寫作要見效得多。

二、樹立邏輯框架，把學(xué)生的思考引向深入

其實(shí)，在知識(shí)層面，多數(shù)學(xué)生是知道應(yīng)該對(duì)問(wèn)題做深入分析，知識(shí)限于經(jīng)驗(yàn)和能力，他們大多數(shù)無(wú)法做到深入分析，因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要給他們提出一個(gè)目標(biāo)或者提出一項(xiàng)要求，例如：“說(shuō)理要深入”“層次要鮮明”之類，更重要的是引導(dǎo)他們通往目標(biāo)的途徑。因而邏輯框架的建立就尤為重要。

在審題立意方面，筆者認(rèn)為，議論文寫作應(yīng)定出如下的邏輯框架：針對(duì)這個(gè)題目或者材料，我的觀點(diǎn)是什么？我如何定義自己觀點(diǎn)中的核心詞？我的觀點(diǎn)是針對(duì)當(dāng)今社會(huì)哪些問(wèn)題提出的？這類問(wèn)題產(chǎn)生的原因是什么？這個(gè)現(xiàn)象給了我們哪些啟發(fā)？

例如：在分析“偶像”這一現(xiàn)象，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如上的問(wèn)答，先提出問(wèn)題后，在深入思考給出答案。1.我們?yōu)槭裁匆獦淞⑴枷裼^念？因?yàn)榕枷窨梢约?lì)我們前進(jìn)，可以讓我更有追求，每個(gè)人都該由自己學(xué)習(xí)的榜樣。2.偶像有沒有用？有用。偶像可以激勵(lì)自己，能讓我們看到奮斗的目標(biāo)，讓我們?yōu)榱伺枷瘛駱佣鵁嵫序v。3.哪些是不理智的偶像觀？會(huì)產(chǎn)生哪些消極影響？盲目追星會(huì)耽誤學(xué)業(yè)，影響身心健康。4.怎樣樹立爭(zhēng)取的榜樣觀念？理智追星；樹立切合實(shí)際的榜樣；丈量好自己的能力，不沖動(dòng)行事。由此逐層解答以上問(wèn)題鏈可以形成結(jié)論：樹立正確的觀念，切合實(shí)際，保持理智，才是正確的偶像觀。

“取法乎上，僅得其中；取法乎中，僅得其下。”高中生不一定有如此嚴(yán)密的邏輯思維能力，但是應(yīng)在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中增強(qiáng)邏輯訓(xùn)練，在辯論中一方面可以鍛煉語(yǔ)言表達(dá)，另一方面可以提高邏輯思維能力，這對(duì)議論文寫作有很大的幫助。從辯論中借鑒議論文論證邏輯思路的方法，從關(guān)鍵詞概念界定，到探索關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系，形成立論的邏輯思路，建構(gòu)能自圓其說(shuō)的嚴(yán)密的邏輯框架。那么學(xué)生的議論文寫作一定會(huì)逃離出淺表化的怪圈。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）