以《世界多美呀》來談學生為主體閱讀為主線

【摘要】在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就像一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。在小孩子真正成為課堂的主角之后，閱讀就成了小主人們展示自己能力的平臺了。

【關鍵詞】學生；主體；閱讀；主線

【中圖分類號】623 【文獻標識碼】A

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就像一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。課堂上，以學生為主體，以閱讀為主線這一教學方法，大大提高了學生們學習的積極性，從而教學效果也有了明顯的提高，下面我就以《世界多美呀》這篇童話故事來說說自己的一點感受。

一、畫面激趣 讀中感悟

師：天氣漸漸暖和了，蛋殼里的雞寶寶在雞媽媽的精心照顧下也一天天長大了。它先是睡著的，漸漸地小雞醒了，它揉揉眼睛向四周看了看，發現周圍一片黃乎乎的，于是它覺得——（映示：整個世界都是黃色的呀，指名讀）

師：聽出來了，你很驚訝，能再讀一遍嗎？師：你很欣喜。雞寶寶們，讓我們一起讀出心中的感覺吧！

師：總是待在蛋殼里多悶啊！這時你們想干什么了？生：我想出來透透氣。

師：雞寶寶啄呀啄……透過洞眼兒往上看，看到了什么——展示文中美景。生：我看到了藍藍的天上飄著幾朵白云。

師：再往中間看，看到了什么？生：看到了，有幾只小鳥在快樂地飛。

師：誰能把這里的景色說得美一些嗎？生：我看到了碧清的小河、紅色的花兒、金燦燦的田野，還有許許多多綠色的樹木。師：哇，外面的世界這么美呀！課文中是怎么寫的，誰來讀一讀。映示：它看見天空是藍湛湛的……指名讀（學生在藍湛湛、綠茵茵、碧澄澄處讀出了重音。）女生齊讀。師：我們一起美美地讀一讀。

二、鼓勵“表達”，積累詞匯

師：世界是五彩繽紛的，世界是色彩斑斕的，我們放眼望去，還看到什么景色？（展示鳥語花香的美麗情境）生：我看到了田野，田野里長著稻子。

師：豎起耳朵仔細聽一聽，聽到了什么？生：我聽到了小鳥的叫聲。師：你的耳朵可真靈。

生：我還聽到了小河的歌聲。師：多么優美的大自然交響曲啊！小雞都看呆了。

映示拓展內容：小雞往前一看。田野里更美了！山坡__的，花朵__的，油菜花__

師：雞寶寶們，把我們看到的大自然的顏色填進來。生：小雞往前一看，田野里更美了！山坡綠油油的……油菜花金燦燦的。師：有不同意見嗎？生：油菜花還可以說黃澄澄的。師：世界多美呀！這回你們又想干嗎啦？生：想出來！

映示：它用翅膀一撐……叫著，慢慢站了起來。指名讀

出示：撐、叫、站。

師：雞寶寶們，讓我們同桌演一演是怎么鉆出殼的。（老師讀。學生做動作）師：我想問一問這只雞寶寶，你站出來時心里是怎么想的？生：我很高興，因為我看到了一個美麗的世界。

師：感受到了你的開心。好，現在讓我們一起邊讀邊做動作從蛋殼里鉆出來吧！師：小雞慢慢從蛋殼里走出來……小雞情不自禁地——嘰嘰，嘰嘰，它是在說——指課題

生：世界多美呀！

三、打開窗戶，讓學生盡情地欣賞七彩的世界

師：小雞想，我站起來就看到這么美的景色，如果出去走一走一定會看到更美的世界，于是它就開始了環球旅行，小朋友們猜猜它會去些什么地方？看到些什么呢？四人小組討論一下。（播放輕音樂）生：小雞一開始在我們蘇州玩。

師：告訴大伙兒，玩了些什么？生：（想了想）先到蘇州樂園玩，然后去吃肯德基。師：不能光知道吃啊，還看到些什么呢？生：小雞來到了北京，參觀了故宮、長城，還有天安門。

師：看來小雞又回國了，我們中國地大物博，有數不盡的大好河山可以游玩，猜猜他去了哪些旅游勝地呢？生：去了西湖，那里可漂亮了！生：他還去了揚州的瘦西湖，那里有各種顏色的菊花，開得可美了，我爸爸帶我去過。師：小雞去了好多地方，它高興極了！因為小雞看到的是一個五彩繽紛的世界。

出示：白茫茫 金燦燦 綠油油 黃澄澄 紅彤彤

師：讓我們和小雞一起從心底里說——生：世界多美呀！

小學語文教學是學生在教師引導下學習語言的實踐活動。為了使學生“生動、活潑、主動地得到發展”，教學應是沒有強制的活動。禁錮的要解放，潛在的要誘發。從而激發學生求知的欲望。為了讓學生能在課堂中真正地活起來，應做到了以下幾點：

貼近了低年級學生的心理進入課文時，學生和老師戴上頭飾共同扮演小雞，引領他們自然而然地走進了角色。走進了認識世界的情境之中。讓學生一開始就“活”了起來；激發學生的學習情感“注重情感體驗”是《語文課程標準》關于閱讀的基本要求。在朗讀教學中我充分運用現代化教學技術手段展現動態畫面，再現色彩繽紛的場景，讓美麗的畫面在學生腦海中“活”起來，從而讓學生體驗，激發情感，開啟心智；為學生創造活動的情境給學生表現的機會以表演法滲透閱讀教學的全過程是本堂課的又一大特色。表演讓學生全身心地走進了角色，走進了教材，他們儼然成了一只只雞寶寶，調動了學生的主體參與意識并感受生命體驗。

新課程改革中。人們疾呼要把語文課上成真正的語文課。怎樣的課才是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發掘。能夠使學生的思維在想象中碰撞出創造的火花。能夠讓學生獲得一定的學習方法，就是一種真正的語文課。

（編輯：馬夢杰）