才下“口頭”，確上“筆頭”

【摘要】從三年級開始就要寫作文了，就要進入篇的訓練了，就再也沒有圖可以依了。學生們或多或少都有些懼怕心理，害怕不知道要寫什么，害怕內容不豐富，害怕沒有重點等等，似乎是難于上青天！面對這樣的問題我把口語交際和習作結合起來進行轉換。

【關鍵詞】口語交際；習作；有機結合

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文課程標準（2011版）指出小學中段也就是三四年級的習作要求：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”比較低段的習作要求：“對寫話有興趣，留心觀察周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。”提高了很多。

孩子們通過一二年級的寫話訓練已經有一定的習作基礎，但這是建立在低年級寫話訓練時，都是有圖可依的，再不會寫的孩子只要能把圖上的內容寫清楚就能有幾句話了，學生是“有米可炊”的。從三年級開始就要寫作文了，就要進入篇的訓練了，就再也沒有圖可以依了。孩子們或多或少都有些懼怕心理，害怕不知道要寫什么，害怕內容不豐富，害怕沒有重點等等，似乎是難于上青天！面對這樣的問題，我把口語交際和習作結合起來采取了以下嘗試進行轉換。

一、才下“口頭”

（一）練“口頭”

課標指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”但每個孩子由于自身素質和家庭環境的影響，孩子們的口頭表達能力參差不齊，而往往那些不會說的孩子寫作能力也不行，所以要訓練他們的習作能力練“口頭”是非常必要的。練“口頭”要先做到口齒清晰，對于還不能做到的孩子就請家長幫忙每天晨起時讀一小段文章，一周至半個月隨意抽取一篇文章檢查朗讀情況，發現這部分孩子的朗讀能力有明的提高。已經做到這步的孩子要求就不同了。一周的語文課中我會留下兩到三次的3分鐘時間，讓一個孩子就自由的內容進行一場小型“演講”，內容可以是簡單的小故事，可以是幾天前發生在自己身上的趣事，還可以朗誦優秀的古詩文，只要是孩子們感興趣的內容就行。“演講”進行到半個學期后，還增加了孩子的問答環節。這樣一學期訓練下來，孩子們的“口頭”表達能力都得到了提高。

（二）有“念頭”

課本里的單元習作的主題幾乎和本單元的口語交際的內容有關，要想讓孩子們把習作寫好，口語交際課就不能馬虎。在邊進行口頭訓練任務的情況下，口語交際的教學時也要注意吸引孩子的興趣。興趣是最好的老師，如果孩子們說都不愛說，又何談要樂寫呢？進行口語交際教學時要根據不同的內容做不同的準備，有老師的準備，也有孩子的準備，而這些準備都是為了讓孩子們的心中有想要說的“念頭”。比如：教學三年級上冊第四單元的《觀察中的發現》，上課前一周把學生分為兩組：植物和動物，并給出任務。動物組的孩子觀察家里的螞蟻，植物組的自己準備綠豆泡在杯子里后再觀察綠豆的變化。經過自己仔細地觀察，每個孩子都有自己的觀察收獲要分享，想要說的“念頭”一天比一天深刻，這樣再進行口語交際效果可想而知了。

二、確上“筆頭”

（一）畫“由頭”

在學生能做到“我口說我心”時，就要讓他們能“我手寫我口”，但會說不一定能寫，面對這樣的孩子，要把習作的難度降低，介于寫話和寫作之間，在寫作前多一個任務，畫出他們自己所說的畫面，讓他們根據這個“由頭”來寫。還是三年級上冊第三單元習作《秋天的圖畫》，在進行完整的口語交際后不會寫的學生，讓他們把自己印象深刻的，存在自己腦海里的秋天景色畫出來，讓他們在有圖可依的情況下完成習作。這樣不僅降低了習作難度，還提高學生的習作自信心，對習作的懼怕心理降低了。

（二）練“筆頭”

有了寫作的“由頭”還是不一定能把作文寫好，這還關系到孩子的詞匯量、表達方法、修辭方法甚至到寫作方法，這就要求學生要做到基本的“三多”。

1.多積累。積累是在閱讀的基礎上進行的，閱讀一篇自己喜歡的文章，對這篇文章有感受、有體驗，進而記住了這篇文章里用得好，用得妙的詞語、句子，這是一種自然而然的閱讀過程，是潛移默化的。低年級時，孩子們的閱讀篇目是統一的、由老師指定或推薦的，在共讀時，有意識地指導孩子哪些詞用得妙，哪些句子用得好，并讓他們摘抄下來，就這樣堅持一段時間，進入中年級放手讓他們自主閱讀，自行摘抄，定期檢查，你會發現孩子們已經有了可觀的積累可以在寫作中運用了。

2.多動筆。語文課程標準標明進入第二學段后“課內習作每學年16次左右。”但一年16次的習作訓練就想讓孩子的寫作能力提高，這才是真的難于上青天！所以在課內要求的16次習作外，必須尋求讓孩子多動筆又不增加負擔的機會。近年來都提倡素質教育，要孩子全面發展，不再死讀書，學校里各種活動應接不暇，讀書節、科技節、體育節……幾乎每兩周就有一次或大或小的活動舉辦。孩子們或參加或旁觀，都置身在這豐富多彩的校園活動中，對這些活動都有自己的感受。我有意識地挑選幾個孩子們興致較高的活動，活動后進行一次小型“總結會”，讓孩子們來訴說自己的感受。參加的孩子說著自己比賽的心情、過程甚至欣喜、遺憾，旁觀的孩子補充，后每個孩子站在自己的角度來寫寫與這個活動有關的人、事、物，這是大動筆。其余的活動、節日也不要放過，就讓孩子們以日記的形式寫，這是小動筆。這樣一學年下來，每個孩子動筆的次數多了，寫作的難度就降低了。

3.多修改。修改初期的指導要細致，先找來幾篇有明顯病例的文章，帶著孩子們一起修改，不僅僅是修改語序，在修改時還要注意滲透習作的表達方法、修辭方法、文章結構等；在孩子們都理解了修改文章的目的及基本方法后要采取自評加小組評，也就是自我修改后再讓本學習小組的其他成員再次修改。口述表達你對他人的修改意見，再用三句話寫在相應作文下，這樣每個孩子都能多接觸到三篇習作，修改的面廣了，口頭訓練也沒有落下，修改作文的能力提高了。

總之，三年級的習作入門要循序漸進，走低看高，把握好著“口頭”和“筆頭”的訓練，二者必須是相互依靠的，這樣孩子們才能無所畏懼地進入隨心習作、快樂表達的殿堂。

（編輯：龍賢東）