思維導圖在初中作文教學中的運用研究

【摘要】思維導圖是目前教育教學研究中一個新穎的教學方式，它主要是將思維的過程具體化，并且以一種直觀而且清晰的方式呈現給學生。作為一種逐漸流行于中學教學課堂上的思維教學方式，它需要教師能夠用有效的繪圖軟件，來實現思維的直觀化的呈現。思維導圖的整個思維模式的構建是以教學內容的主體作為參考的標準，在符合人本身自然的思維過程的同時，創建出合適的圖形模型。在初中的作文教學中，將思維導圖的運用到整個教學的過程中會產生一個有趣的教學效應。本文從初中作文的教學角度，來具體探討如何利用思維導圖的模式，更好的實行課堂的教學和知識的有效利用。

【關鍵詞】初中生；作文教學；思維導圖；策略與方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在初中作文的思維導圖的教學過程中，我們可以利用思維導圖的功能特性，來讓教學的過程更加簡潔化，讓學生在學習的過程中對于所學內容能夠更加的清晰和明朗。而且總結目前的初中作文的教學過程，我們發現其中還存在著許多的應用上的差錯，比較常見的一點是學生在學習一個作文題型的寫作時，常常會無法把握題目的主旨，在寫作的過程中缺乏一個清晰的思路和指導。因此，學生在寫作的時候，常常會因為審題不清、作文思路混亂，而無法完成一個一篇合格文章。相反，思維導圖能很好地控制和調整這種教學現狀，思維而且導圖的利用能夠讓教學變得具體化，讓學生學會理清自身的寫作思路，教師的教學的活動將更具有實際的效用。筆者結合自己近幾年將思維導圖運用于初中作文寫作的課堂教學經驗，來和大家簡要的概述幾點具體的實施方式和策略。

一、常用的思維導圖的構建方式

思維導圖的學習需要利用合適的工具，來進行創作。在常見的思維導圖的構建中，我們一般通過兩種形式來表現：一個是傳統的黑板板書，也就是直接在黑板上用圖形和文字來構建一個相應的思維導圖；這種方式比較耗費課堂的教學時間，不利于教師更多的呈現新的教學內容，但是這個構建的過程卻是一個能幫助學生理清思路的過程，所具備的教學效用更加的高，當然這也是針對一些比較簡單的思維導圖的繪制。

還有一種就是用彩紙與工具構建的一個思維導圖，這個思維導圖我們會在課前提前的進行繪制，在繪制導圖的過程中，創作的主題和主體要擺在畫面的中間位置，其他思維的細枝末節就從這個主題延伸出去。在繪制時我們要用一些顏色鮮明的彩筆來書寫主題的關鍵字，同時要加深這個主題的圖像給人的印象。同時，主題的意思要明確，讓人能一目了然，這樣才能讓自己思維的構建牢記于心。另外，在構建思維導圖的一些細枝末節時，也要注意一些要點的標記和羅列。在進行分支的知識點的羅列時，我們不要在羅列的過程中強行的創造出一種圖形的規則性，因為思維是具有發散性和不確定性的。我們要以圖形的清晰度作為一個羅列的準則，在這個過程注意知識點的有效聯接。所謂有效的聯接指的是兩個知識點的關聯度要高，而且能讓人一目了然。繪制完以后，要注意完善整個圖形的整體性和分別性，不同的知識點最好用不同的顏色來書寫標記。這種方式的好處在于能節約課堂的教學時間，還能把一些更為復雜的思維導圖及時地呈現給學生。

二、利用計算機繪圖軟件，來實現高效的思維導圖的教學

與上述的兩種思維導圖的教學方法不同的是，在如今的教育教學中，由于信息技術的引進和推廣，我們能運用先進的計算機圖像繪制軟件，來實現思維導圖的高校教學。與傳統思維導圖繪制中要教師親自動手來做的不同是，計算機繪圖軟件由于其本身所具備的強大的功能，在思維導圖的繪制條件上幾乎不存在什么限制。教師可以臨場在課堂上繪制較為復雜的思維導圖，帶領學生一同來對知識進行探索；也可以在課前進行一個繪制。這些都能為教師節省大量的時間和精力。尤其是在用彩紙和工具進行思維導圖的繪制時，教師在繪制的過程中會受到紙張大小的限制，而且繪制起來也不太方便，然而在計算機上只需要擴大界面或者添加頁面就可以輕松地解決這個問題，節省了繪制的時間。

在計算機的軟件領域，有很多和思維導圖相關的軟件，比較常見的有mindmanager、personalbrain、word 2010等。對于這些軟件的使用，需要繪制者根據具體的情況來定，而且這些軟件的學習難度都不是很大，甚至連學生都可以掌握。

三、如何將思維導圖高效地運用于初中的作文教學

我們在思維導入的教學過程中，主要采用案例教學，讓學生學會自主構建思維導圖思維導圖不僅僅是教師的一種教學策略，更可以轉化為學生的一種學習策略，可以成為他們日常學習生活中一個常用的學習技巧。在思維的導圖的初期教學階段，我們首先要讓學生對一些簡單的導圖進行模仿繪制?？紤]到學生的接受能力，在這個教學的過程中，教師不要將一些太過復雜的知識體系和內容加入到整個的繪制過程中。

例如，我在給學生講解例文——《童年趣事》時，我利用personalibrain來構建篇文章的知識思維導圖，并且在繪圖的軟件上，繪制了一個相對簡單的模板供學生參考和學習。我繪制的具體脈絡是：作者對童年的回顧——選取趣事進行描述——感懷童年。這是一個大概的思路，然后我再對一個大的模塊進行細分，比如，在選取趣事上，作者選取了哪幾件趣事？原因是什么？以及表現這些趣事的具體的寫作手法？學生在觀看完這個模板以后，可以根據自己對文章的理解，重新構建一個新的思維導圖，另外，教師還可以按照學生一些合理的意見對其進行修改，十分方便。

例如，我在給學生講解——《論勇敢》這種議論文也是這樣的教學流程，但是在后面的教學過程中，我更注重學生的動手操作。在整個的教學過程中，我只是以引導為主。這樣極好的鍛煉學生自主思考的能力和主動進行探究學習的興趣，學生不僅能在課堂上得到動手的機會，還能對于文章的解讀有更深層次的理解和感悟。

四、結語

在初中作文思維導圖的教學過程，我們還要注重學生思維靈感的培養，靈感是一切有效的知識形式的源頭，只有讓學生的靈感得到激發，他們才能真正地掌握構建思維導圖的基本要訣。

參考文獻

[1]陳鑫.關于思維導圖在初中作文教學中的創建方法[J].科學教育，2010（6）.

[2]張華明.探討如何將思維導圖有效的運用到作文教學中[J].教育周刊，2006（9）.

（編輯：龍賢東）