淺談小學習作指導方法

【摘要】小學習作教學不僅要培養學生的觀察能力、還要提高想象能力與表達能力，發展學生的思維。教師要提供充足材料，豐富學生的生活積累；借用經典文本，指導學生創造性模仿；進行“實戰演練”，引導學生學會觀察；創設寫作機會，故弄玄虛激發興趣。

【關鍵詞】作文；材料；積累；模仿；契機

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》對學生的習作要求是：能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。但現在的習作教學，卻是一個談之色變的話題：學生一聽寫作文，“唉”聲一片；老師一提上作文課，“難”聲不斷。我認為“怕”字當頭的根本原因是：脫離了生活實際，學生缺乏寫作的興趣。那么，如何進行有效的作文指導呢？

一、提供充足材料，豐富學生的生活積累

小學習作教學不僅要培養學生的觀察能力、還要提高想象能力與表達能力，發展學生的思維?？墒且屗麑戇h離他們生活實際的題材，他就感到棘手了。所以，這就更需要老師提供翔實的材料，豐富的語言，降低習作的難度。

四年級下冊四單元有一篇看圖作文，內容是一張1937年8月28日日本侵略者轟炸上?；疖嚹险竞蟮那榫啊H憑一張圖畫讓孩子發揮想象，還原事情的經過是多么困難！所以上課前，教師可以讓學生大量閱讀關于戰爭的文章，觀看關于戰爭的電影片段，以此豐富積累；接著，再引導學生觀察圖片；然后引導還原當時的情景……教師一邊引導學生敘述，一邊幫助學生積累相關的精彩語段。這樣，師生合作，理清了思路，寫作不再難了。

習作《哭泣的孩子》片段：突然，幾架飛機呼嘯而來，一顆顆罪惡的炸彈從天而降。有的人還沒有來得及呼救就被炸彈奪取了寶貴的生命；有的人被眼前紛亂的人群，彌漫的塵霧嚇呆了，傻傻地立在原地，被倒塌的建筑物掩埋；有的人無奈地趴在地上，緊閉雙眼，默默地乞求著上天的憐憫……寬敞的大廳瞬間夷為平地；堅固的天橋也搖搖欲墜；高大的站臺只剩下幾根孤零零的水泥柱；疾馳的火車也癱軟在鐵軌上……爆炸聲、哭喊聲、建筑物倒塌聲，不絕于耳，硝煙籠罩了整個火車站。

二、借用經典文本，指導學生創造性模仿

入選課本的每一篇教材都經過了精挑細選，文章取材新穎，結構合理，言辭優美，是值得學生學習的典范。而模仿是兒童的天性，他們骨子里有一股對美的向往與追求。特別是剛開始寫作的中段學生，他們缺乏對生活的具體描述能力，抓不住重點，往往是三言兩語概括性地說完一件事，或者東拉西扯，不知所云，甚至非重點洋洋灑灑一大段，需要具體講述的地方反而一筆帶過。這時候，更需要教師借助范文引導學生進行仿寫訓練，激發學生的寫作興趣，提高習作能力，發展創造性思維。

如：《和我們一樣享受春天》是一篇結構完整，句式相同，詞句優美，淺顯易懂，想象力豐富的詩歌。通過對課文的學習，學生感受到課文寫的是戰爭給兒童，給人類，給萬物，給地球帶來的巨大傷害。聯系本單元的課文、生活中、電視作品，說說戰爭給大家還帶來了哪些傷害？進而聯系生活，說說環境污染給大家帶來了怎樣嚴重的后果？然后模仿寫作。

學生習作《和我們一起保護環境》全文：

微波粼粼的湖泊/本來是小魚的樂園/可是肆意排放的污水/把湖泊變得渾濁不清/這究竟是為什么？

郁郁蔥蔥的森林/本來是樹木的家園/可是沙沙作響的電鋸/使樹木們遭到殘忍殺害/這究竟是為什么？

綠草如茵的草地/本是蟋蟀的庭院/可是遍地都是的農藥/讓蟋蟀只能背井離鄉/這究竟是為什么？

碧空如洗的蒼穹/本來是鳥兒的天地/可是不斷排出的廢氣/使天空不再一碧萬里/這究竟是為什么？

我們希望/我們期盼/讓遭到污染中的人們/有一片微波粼粼的湖泊/有一片郁郁蔥蔥的森林/有一片綠草如茵的草地/有一片碧空如洗的蒼穹/和我們一起保護春天！

三、進行“實戰演練”，引導學生學會觀察

“生活中不是沒有美，而是缺少發現的眼睛。”教師常常認為，我不是剛剛在課堂上講過要學會仔細觀察嗎，其實這都是紙上談兵。學生只學了理論而缺乏實戰經驗，所以教師要做一個生活的有心人，用實實在在地帶領學生去觀察，去發現，去感受。讓學生真正體會到作文就是對身邊平常小事的復原，就是把在生活中自己對人、對事的感悟記錄下來。這樣，從觀察入手，由淺入深，由靜而動，由簡單到復雜，循序漸進。

如：學習《頤和園》移步換景的寫法之后，在寫《美麗的校園》作文前，教師自己首先就應該仔細地走一遍甚至幾遍校園，觀察有哪些地方值得寫，哪些地方可以簡略一點，想好怎樣指導學生過渡語段等。然后老師帶領學生，一邊有序地實地觀察校園，一邊積累優美的語句，一些精彩的表達在學生目之所及之處就脫口而出了。這樣的指導，才能真正讓書本上的知識走進學生心中并為他所用。

四、創設寫作機會，故弄玄虛激發興趣

很多學生感覺生活平淡如水，根本找不到寫作的素材，一方面是缺乏觀察的習慣，另一方面的確是“找”不到寫作的源泉。所以教師不僅僅要傳授寫作的方法技巧，更要精心設計，故弄玄虛創設寫作的機會，讓學生的心靈情感發生碰撞產生共鳴，從而激發寫作沖動，漸漸養成一種寫作習慣。特別是課堂作文，若要學生有寫、快寫，最有效的辦法是教師在寫前創造作文契機，激活學生作文思維。這樣有利于學生盡快排除雜念，進入狀態，文思涌入筆端。

如：老師拎著一個黃褐色的大袋子進教室，先讓學生猜會是什么？再讓一個同學上來摸一摸，只能描述感受，其余學生再猜；然后打開袋子（原來是新校服），說說自己當時激動的心情以及周圍同學們的表情；繼而說出自己等待時的感受，領到手后自己的動作、語言等。最后，圍繞這件事自己擬題。學生們文思如泉涌般洋洋灑灑地寫出了一篇篇精彩的習作。

總之，作文教學不能僅僅是教師站在講臺上高談闊論地傳授學生寫作技巧，而是要善于及時準確地抓住最好的范文、最佳時機開展即興作文訓練，提高習作興趣，開拓學生寫作思路，培養學生的創造力，從而提高小學生的習作水平。

（編輯：龍賢東）