授人以漁，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

【摘要】高中語文必修文本教學(xué)分量大，是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。傳統(tǒng)的文本閱讀教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)下的素質(zhì)教育理念，作為一線語文老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“一言堂”或“滿堂灌”的授課形式，授人以漁，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，真正培養(yǎng)閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】自主閱讀；留白；舍得；拓展

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

傳統(tǒng)的文本閱讀教學(xué)，大多還是呈現(xiàn)“一言堂”或“滿堂灌”的形式，教師把教參或自己的見解直接傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受，知識(shí)沒有內(nèi)化，長久下來也沒有養(yǎng)成自己的閱讀能力。表現(xiàn)在對不同文體的閱讀能力缺失。如對課內(nèi)的小說單元停留在一知半解的階段，也就讀不懂課外的小說或散文。因此教師應(yīng)該改變授人以魚的方式，轉(zhuǎn)而授人以漁，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，真正培養(yǎng)閱讀能力。

在文本教學(xué)上，有一前提，那就是教師必須充分利用高中五個(gè)必修之閱讀與鑒賞的文本?！陡咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀與鑒賞的闡釋列舉了14個(gè)要點(diǎn)，其中2—5點(diǎn)對文本閱讀提出了明確要求，可概括為：獨(dú)立、個(gè)性化的閱讀（能力）—閱讀方法（方法）—文體閱讀（類別），教師據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、探究文本，真正做到使文本回歸，真正培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本的自主能力。這就是古人所言的“授人以魚不如授人以漁”之境。那么，從何做起？

一、探究上不忘適當(dāng)“留白”

在教學(xué)中，任何學(xué)科的教師都要培養(yǎng)學(xué)生積極的求知欲，降低學(xué)生對教師的依賴度，建立互動(dòng)的師生關(guān)系，建立自主閱讀、討論質(zhì)疑、點(diǎn)撥歸納的新格局，確保學(xué)生自主閱讀的本體地位。為什么不說主體地位而說本體地位？這里有必要說明。主體，即以學(xué)生為主，這勢必會(huì)削弱老師的作用；而本體，則說明閱讀必須是學(xué)生本體的閱讀，而不是老師經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)加?！陡咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：發(fā)展獨(dú)立閱讀能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。根據(jù)語境揣摩語句含義，體會(huì)語言表達(dá)效果。對閱讀材料能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。在這格局下，教師就不能按照傳統(tǒng)教學(xué)方式先作介紹或提示，而是讓學(xué)生從本體經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行文本閱讀，以自己的品讀來領(lǐng)會(huì)作者的情志，獲得獨(dú)有的感受和體驗(yàn)。如果教師在學(xué)生閱讀文本之前作介紹或提示則會(huì)影響學(xué)生對文本的獨(dú)立判斷，這會(huì)在一定程度上影響學(xué)生知識(shí)等方面的經(jīng)驗(yàn)積累，漸漸削弱學(xué)生求知的積極性。因此，在文本的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)毫不吝嗇的“留白”，給予學(xué)生充分的摸索、感悟，想象的空間和時(shí)間。

例如：柳永詞《雨霖鈴》中分別的場景：寒蟬，長亭，驟雨，煙波等意象教師就不宜宣講，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去構(gòu)想那個(gè)畫面，甚至用畫的形式表現(xiàn)出來；或者選擇一首背景音樂，看合適與否。“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”兩句的品味，則可以讓學(xué)生反復(fù)琢磨，結(jié)合生活體驗(yàn)，把自己當(dāng)作電影的導(dǎo)演或演員，想象怎么樣演好這特寫鏡頭。

二、時(shí)間上不忘充分“舍得”

滿堂灌和填鴨式的教學(xué)，過分的強(qiáng)調(diào)了教師的主體而忽略了學(xué)生，這類方式以為只要把知識(shí)講解得細(xì)致深入、清晰到位，學(xué)生聽懂了就算達(dá)到教學(xué)目的。因此，教師嚴(yán)格把控課堂教學(xué)的空間、時(shí)間，“誨人不倦”地引導(dǎo)、設(shè)疑、解析，學(xué)生“半推半就”地配合、接受，機(jī)械重復(fù)地訓(xùn)練。但是老師還會(huì)感嘆，這知識(shí)點(diǎn)我都詳細(xì)講解過，為什么學(xué)生還不懂呢？須明白，教過不等于學(xué)生學(xué)會(huì)，這種教學(xué)方法的有效性是令人質(zhì)疑的。那么，教師在課堂上應(yīng)要“舍得”。

在帶領(lǐng)學(xué)生真正進(jìn)入文本、激發(fā)學(xué)生閱讀欲望和興趣的過程中，教師應(yīng)該注意合理安排時(shí)間，少些分析講解，留足時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀、思考、探究，讓學(xué)生成為閱讀的本體。 葉圣陶在《閱讀是寫作基礎(chǔ)》中指出“只是眼睛在書頁上跑過，只知道故事的梗概”的閱讀是對學(xué)生的極不負(fù)責(zé)。學(xué)生缺少層次清晰的閱讀，必然會(huì)難以深入文本。最終落得閱讀障礙的局面。教師應(yīng)該舍得還時(shí)間給學(xué)生，讓他們在讀中感悟，從而讓學(xué)生受到語言文字的熏陶，獲得知識(shí)、情感、美學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和積累。

三、領(lǐng)域上不忘廣闊拓展

從語文的工具性角度上看，語文目的是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，從這一點(diǎn)出發(fā)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生走出課堂，拓展閱讀古今中外的名著。那么，在平時(shí)的語文教學(xué)中，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注名著、進(jìn)行有效的課外閱讀呢？

首先，教師應(yīng)把握好教材教學(xué)與名著閱讀之間的聯(lián)系。高中必修1—必修5課程的編排，可以很好地和課外進(jìn)行銜接。如必修1的《鴻門宴》可以拓展閱讀《史記》相關(guān)篇目；必修2的《氓》可以拓展閱讀《詩經(jīng)·國風(fēng)》等。教學(xué)這些篇章內(nèi)容相關(guān)時(shí)，教師應(yīng)該“順?biāo)浦邸钡貙⒚鴮?dǎo)入課堂文本教學(xué)之中。例如，在教學(xué)必修三中的《林黛玉進(jìn)賈府》《老人與?！泛捅匦匏牡摹豆啡R特》時(shí)，教師可以對《紅樓夢》《老人與?！贰豆啡R特》等名著的內(nèi)容進(jìn)行講解引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，并擇時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行階段性閱讀交流，營造閱讀名著的良好氛圍，讓學(xué)生讀出感覺，讀出樂趣，讀出修養(yǎng)來。

其次，教師引導(dǎo)課外閱讀時(shí)應(yīng)不忘尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，要尊重學(xué)生的閱讀自主權(quán)和選擇權(quán)。《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力?！辈煌膶W(xué)生有自己的閱讀需求和閱讀習(xí)慣，教師不應(yīng)該將自身的閱讀要求或經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加于學(xué)生。在讀完課標(biāo)規(guī)定的必讀書目后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主確定閱讀篇目，學(xué)生只有樂于閱讀、善于閱讀，才能夠從中攝取精神營養(yǎng)。所以，不管學(xué)生選擇何名著，哪怕是推薦外的《哈利波特》或?qū)m崎駿的漫畫，教師都要支持他們，勉勵(lì)他們。

綜上所述，在高中語文的文本閱讀教學(xué)不在于教學(xué)生學(xué)會(huì)什么內(nèi)容，而是要教會(huì)學(xué)生怎樣去獲取信息，內(nèi)化成閱讀能力，這才是真正的閱讀教學(xué)。故一定要收回“魚”而授“漁”。

（編輯：龍賢東）