整本書閱讀的引導策略

【摘要】高爾基說過：“每一本書是一級小階梯，我每爬上一級，就更脫離畜生而上升到人類，更接近美好生活的觀念，更熱愛書籍。”課程標準也這樣建議：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”

【關鍵詞】閱讀引導；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

讀整本書的意義已被重視。然而，當今這個社會，處處彌漫著一場沒有硝煙的戰爭——一場與“遙控器”“掌中機”的戰爭。并且在這場戰爭中，書本往往是節節敗退的。

一、目前小學生的課外閱讀現狀并不樂觀

（一）不濃，音畫泛濫

“微時代”的到來，零碎的文字成為人們的閱讀主流，而音畫的快捷傳播更侵襲著我們傳統的閱讀空間，它給學生帶來強烈的視聽沖擊，輕而易舉就能獲得快感。大部分學生不喜歡用大量的時間去面對枯燥乏味的文字。

（二）味低下，良莠不齊

學生擁有的書籍魚龍混雜，女生偏愛童話，男生沉迷漫畫、冒險、爆笑類讀物，甚至有些高段學生把網絡小說作為自己平時閱讀的素材。這些書籍文字粗糙，內容粗俗。讀這類書不僅浪費時間，還影響學生的健康發展。

（三）習慣不良，閱讀膚淺

許多學生現在閱讀是走馬觀花，只是追求一些故事情節，至于作品里的內涵，語言的精妙，從不考慮。閱讀時能主動拿起筆圈圈畫畫，做讀書筆記的微乎其微。

面對目前這一閱讀狀況，作為小學一線老師，我們有責任去指導學生學會整本書的閱讀方法。正如葉圣陶老生生所說的那樣：“在閱讀一事的本身，教師沒給一點兒幫助，就等于沒有指導。”可見在葉老心中閱讀指導是很有必要的，在現實中也是非常需要的。對于整本書的閱讀，既要關注學生的個性體驗，又要通過細節的挖掘，牽一發而動全身，促使學生對整本書的理解。我們學校對整本書的閱讀進行了一段時間的課題研究，采用了不同年級的幾個班進行了試點。下面我就以三本書為例，談談小學各個年段在指導學生整本書的閱讀時應該注意哪些方面。

二、小學各個年段在指導學生整本書的閱讀時應該注意的問題

（一）低年級

低年級可以從閱讀繪本書開始。在閱讀《你看上去好像很好吃》（北京少年兒童出版社）這本書的時候，因為書中情節變化往往出人意料，所以很多關鍵地方教師都可以停下來，讓學生想象下一步會發生什么。通過學生想象和書中故事情節的對比，讓學生感受到這個故事的溫馨與感人。尤其是書的最后小甲龍跑到山頂的部分，讓學生想象，接下來會發生什么。一年級的孩子對父母有著強烈的情感依賴，當他們看到這樣的場面的時候，一定能把小甲龍想象成自己。其實，整個故事孩子都可能會把自己想象成小甲龍。這樣的處理是讓學生聯系生活，感受故事中的溫情。

通過這本讀物，還可以鍛煉學生的觀察能力。繪本書之所以給孩子帶來無盡的樂趣，關鍵是能帶來視覺沖擊和無窮的想象。但是，想象要以看懂圖畫內容為基礎。所以，教師在用繪本書講故事的時候，一定要讓學生充分地看畫面。圖畫語言是學生天生的語言，他們很容易看懂，甚至很容易發現細節。看懂圖畫能促使學生走進情境之中，感受到作者無法用語言描述的情感。繪本書的閱讀，閱讀畫面要重于閱讀語言，讓學生受到心靈的震撼、情緒的渲染、思維的歷練，是閱讀圖畫書的主要目的。

（二）中年級

以《親愛的漢修先生》（新蕾出版社）為例談中年級的閱讀。

在班級讀書交流的時候，教師可首先設計這樣的問題：“書的作者是誰？哪國人？”“這本書中有哪些人物？你最喜歡誰？說出你的理由。”通過學生匯報，梳理出文章中的主要人物。通過說喜歡誰，了解學生對這本書的理解程度，看他們是如何看待書中人物的。讓學生說理由，就是通過書中的某些情節證明自己的觀點，讓學生把感受最深的地方說出來。通過這樣的匯報交流完成對整本書的梳理，建立了整本書的基本框架。

接下來就是探究細節，教師可以抓住幾個重點段落進行設計。比如，這本書的結尾是這樣寫的：“我覺得悲傷，同時也感到很欣慰。”作者為什么這樣結束這本書呢？通過這樣的追問，讓學生從整本書的角度思考作者成長的心路歷程。

最后提出的問題可以是：“這本書和其他書比較，有什么不同？”又回到一個整體，要求學生跳出書本。每一本書都有其獨特之處，而這本書的獨特之處更鮮明，是用書信和日記穿插的形式來寫的，還有很多關于寫作方法的介紹。讓學生注意整本書的特點，是對語言表現形式的一種關注。

（三）高年級

整本書閱讀討論需要經歷很多個階段，有時可以按照章節進行深入細致的閱讀，有時候可以按照人物進行閱讀，然后再回歸整體進行交流和討論。

例如，開展《草房子》（江蘇少年兒童出版社）的讀書交流，適于在通讀整本書的基礎上，按照人物進行交流。可以將一個人物或兩個相近的人物放在一起進行交流。比如“禿鶴”和“細馬”這兩個人物有很多相似之處。讓學生先說出對這兩個人的印象，根據文章內容談談他們名字的由來，然后根據自己推測，看看作者為什么給這兩個人起這樣的名字。通過這樣的探討，可以使學生感受到人物的性格，同時了解作者給人物命名有時隱含了作者的情感因素。最后，圍繞“兩個人身上哪里最讓你感動”進行交流，理解“尊嚴”和“責任”的含義。

開展整本書閱讀，教師一定要和學生同讀，并且要不只一遍的讀，這樣才能引領學生深入閱讀。在開展閱讀以前，教師可以寫讀書推薦，激發學生的興趣，在讀書過程中，教師可以和學生一起寫書評、寫心得。在交流之前，讓學生通過做書簽，寫讀書感受，寫書評等形式，把理解的內容條理化，在交流時就不會泛泛而談。讀書交流要從整本書開始，又從整本書結束，保證書的內容在學生頭腦中有一個完整的印象。

開展閱讀和交流，始終要注意保護學生的閱讀興趣，激發學生的讀書熱情，教給學生讀書方法，培養學生閱讀能力。通過交流讀書感受，讓學生的閱讀成為習慣。要盡量避免閱讀的功利性，注重潛移默化、熏陶感染。否則，就是加重學生負擔，就會破壞學生的閱讀胃口。不管面臨什么樣的書，教師本身都應該有能力進行閱讀指導，這就需要教師首先投入到閱讀中來。

（編輯：龍賢東）