有效批注，培養學生良好的閱讀習慣

【摘要】批注是痕跡化學習的重要形式，是學生發現問題、搜集精彩與質疑深思的重要基石。圍繞教材文本內容，從關鍵詞圈劃、核心句整理、感悟生成等方面進行批注，使得學生在眼觀、腦思和手寫的過程中獲得更多的感思體驗，能幫助他們在主動歸納整理的過程中積淀深厚語言文化知識。圍繞批注生成，突出發現問題、探究和解決問題，對幫助學生增強理解感知與促進知識技能生成發展起到正面遷移作用。

【關鍵詞】小學語文；閱讀；批注；表達

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

好記性不如爛筆頭，圈圈畫畫閱讀總比囫圇吞棗更有實際意義。在閱讀中融進自己的所見所聞所感，遠比依賴教師講解和教輔提示來得更有意義，更能使得學生在主動接受的過程中生成不一樣的感知體驗。教學實踐證明，運用批注閱讀模式，能使得學生在有效發現問題的基礎上更利于他們擊中目標進行認真排查篩選，幫助他們深化感知；運用批注，能使得學生在動手圈劃描述中發展生成，獲得更多的學習思維靈感。無限創意和精彩生成也便能在不斷批注中得以展露“真容”，讓閱讀更加美麗動人。

一、圈關鍵詞，品味精煉

詞是組成語篇的基本元素，更是學生最值得欣賞探究的東西。圈出關鍵詞，讓學生在仔細品味的過程中找出“言外之意”，遠比依賴教師講解來得更有價值意義，更能吸引學生主動探究的激情和興趣。

圈劃關鍵詞，讓學生有了精讀的想法，讓他們在主動琢磨的過程中把握更加深刻的表達內涵。如，在語文版六年級《少年閏土》的教學中，我要求學生在閱讀首段時，圍繞“閏土刺猹”，圈出當時的背景、動作等詞語，并仔細體味其中的表達意義。有的同學圈出了深藍、金黃、碧綠等詞語，并寫道：鮮麗的顏色確實讓人耳目一新，實在是太美了。有的同學圈出了捏、刺、扭、逃等詞語，并做了點評：閏土的小心翼翼與猹的狡猾進行對比，足以讓我們見到了勇敢、果斷的少年英雄。

通過這些關鍵詞匯的圈劃，能使得學生在閱讀中主動關注表達要點，讓他們在體味作者的用心中獲得更多的感悟，給他們更多的深入探究機會。圈劃關鍵詞，能使得學生在品味其中精煉含義的基礎上獲得更多的感思，讓他們更好借鑒學習和靈活運用。

二、畫核心句，感悟精彩

核心句是語篇閱讀的重要基礎，是構成整體理解的重要組成部分。利用筆記圈畫出核心語句，能使得學生結合前后語境內容寫出自己的不同感想。劃出核心語句，不僅能夠明白作者的寫作意圖，還能夠使得學生在不斷找出感悟生成點的基礎上獲得深刻認知思維方法，幫助他們增強閱讀的激情。

畫核心句過程，更是學生不斷共鳴生成的過程。如，在六年級下冊的第1課《鯀禹治水》中，為了幫助學生理解課文中的有關內容我要求學生劃出有關“息壤”特征的語句：一塊幾尺見方的黃土塊兒，只要把它放在地上，說一聲“長”，他便會迅速擴大，驅走洪水，露出陸地。同時，要求學生結合故事情節發展，劃出大禹的神奇出生語句：鯀的肚子裂開了，從里面鉆出了他的兒子——大禹。在此基礎上，我建議學生圈劃出“三過家門而不入”，并利用文章中空白，補充相應的內容，突出大禹兒子啼哭、兒子招手、10歲見兒等故事情節，讓學生能夠針對其中的有效信息內容搜集整理相應的語句。同時，在圈劃過程中，要求學生能夠結合自己的語句理解，主動表達相應的觀點，讓他們能夠在順勢摸準語篇表達主題大意的基礎上形成更為深厚的感知體驗。

圈畫核心句，讓學生閱讀有了更多的串聯機會，讓他們的整體理解感知更加深刻，更能吸引他們的注意力和集中力。多給學生自我點評的機會，鼓勵他們針對自身發現的精彩，讓他們能圍繞其中相應的語句找出不一樣的感知體驗，讓他們的思維方法在圈劃點評的過程中不斷閃爍耀眼的智慧光芒。

三、寫不同感，延伸創意

批注，應該以“批”為要。批的過程其實就是讀者與作者進行心靈對話溝通的過程，就是自身閱讀感知不斷拓展延伸的過程。引導學生從閱讀的空白處作批注，能使得學生將閱讀理解主動轉變為探究生成，讓學生不再拘泥于作者的表達、教師的解讀和教輔的答案，而是在更多表達中獲得豐富語言感知。

寫不同，讓學生的思維有了更多的延伸空間，讓閱讀有了雙騰飛的翅膀。如，在五年級下冊《神鳥》的閱讀教學指導中，我要求學生針對神鳥的三個故事，就其中自己較為感興趣的一個作批注。有的同學以第一個故事為基礎，做了這樣的批注：神鳥以可汗的嘆氣作為飛走的理由，可見其聰明伶俐，也給了我們深思：為什么要讓可汗嘆氣，可能是從內心的深處在感化教育可汗，讓他們能夠知曉故事的大意，以下的故事定會與可汗的嘆氣有關，真實“一波三折，折折動人”！有同學以第三個故事為基礎，作了這樣的批注：農夫與蛇、東郭先生與狼的故事與烏鴉救阿爾拜有著異曲同工之小，故事教育我們要學會感恩，對別人的付出應該“涌泉相報”；在做事前一定要“三思而后行”，切不可魯莽行事，否則總會要為自己的粗心大意付出代價，即使是沒有付出，也會是遺憾終生。多么精彩的批注，讓我們看到了童心不可磨滅的另外一面，讓我們感受到了學生無限低估的智慧。這些感知的表達不僅能幫助學生帶著好奇閱讀《神鳥》，更能使得他們從“神”中獲得更多的感思。

指導學生寫出不同的感悟，應在多幫助他們發現問題和精彩點的基礎上查找有效信息，讓他們在不斷推敲比較的過程中找到生成點。多尊重學生的意見，給他們更多的嘗試交流機會，讓他們在主動曬出自己的感悟中集思廣益，讓他們能夠相互取經，彼此學習借鑒。多肯定學生的發展創新，給他們的創意生成提供展示平臺，讓他們自由快樂的表達。

如前所述，批注模式運用，使得學生有了更多的自我修正和完善的機會，讓他們在主動發現問題的基礎上有了更為翔實的感知。注重多元化策略指導，引導學生從關鍵詞、核心句、不同感中主動跟進閱讀，在不斷拓展延伸的過程中找到生成點，更能使得閱讀教學富有前沿性和開放性。批注，讓學生用更多的心思和精力打理閱讀，用更為明確的思維方法優化閱讀，讓他們的思維在不斷豐富延伸中獲得生成發展。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）