關(guān)于教育懲罰的幾點思考

【摘要】在學(xué)校教育中，關(guān)于是否運用教育懲罰，歷來是一個頗有爭議的問題。不加分析地肯定或者否定它，都是不正確的。本文試圖就教育過程中，是否運用懲罰手段以及如何巧妙運用懲罰手段提出思考。

【關(guān)鍵詞】教育；懲罰；思考

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

前言

在甲骨文中，“教”是個會意字，就像是一只手拿著教鞭，“子”的上面有兩個叉，表示被教鞭抽打的象征符號。也就是說，“教”，本身就帶有懲罰的意味，懲罰，是“教”的一個組成部分。

當(dāng)下，教育界普遍倡導(dǎo)“賞識教育”，認(rèn)為教師應(yīng)以平等、民主的心態(tài)和學(xué)生對話，往往認(rèn)為懲罰是對學(xué)生主體意志和力量的否定，是教師單邊意志的體現(xiàn)。然而，提倡“賞識教育”，是不是就意味著不能懲罰？人不可能不犯錯，那么犯了錯，又該怎么辦？因為有“禁止任何形式的體罰學(xué)生”這條高壓線在，許多老師不愿罰也不敢罰。這就常常出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：學(xué)生犯了十分嚴(yán)重的錯誤，本該嚴(yán)厲地處罰，然而學(xué)校卻只是輕描淡寫，而學(xué)生犯錯成本低，也就導(dǎo)致了屢教屢犯。

筆者認(rèn)為，在提倡激勵、賞識教育的同時，不應(yīng)忽視“懲罰”在教育中的積極作用，不應(yīng)以其有“弊”而放棄其“利”，關(guān)鍵不是考慮“要不要懲罰”的問題，而是該考慮“學(xué)會如何正確、巧妙地運用懲罰”，使“懲罰”的度、量、序、式得到規(guī)范。

一、教育懲罰的出發(fā)點在于“愛”

應(yīng)該來說，讓孩子懂得為自己的過失負(fù)責(zé)任，成為一個能承擔(dān)責(zé)任的人，是教育的職責(zé)，從這個意義上說，教育懲罰也是一種愛心關(guān)懷。孩子犯錯的時候，恰恰也是教育的良機。教育者在實施懲罰的過程中，應(yīng)以“愛”為前提，保持對受教育者人格的尊重。中國歷史上的私塾老師對于學(xué)生犯錯，常用的方法就是“打手板”，學(xué)生們對先生的戒尺都是十分敬畏的。作家魏巍就曾在《我的老師》中，描述了“蔡老師”對“我”的懲罰：“她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕敲在石板上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思……”兒童其實也會觀察，教師首先應(yīng)以一顆寬容的心來看待學(xué)生的錯誤，懲罰作為一種教育手段，不可多用，不可濫用，在關(guān)愛的前提下對兒童的不良行為使用強制措施。

二、教育懲罰的目的在于“教育”

教育懲罰是基于懲罰引申出的一個概念，也就是說，它是在“教育”這一背景下進(jìn)行的，所以教育懲罰雖有懲罰本身的性質(zhì)，但歸根結(jié)底，應(yīng)注重其“教育性”。著名解剖生理學(xué)家麥克勞德小時候，偷了校長的狗殺了，原因在于想看看狗的內(nèi)臟是什么樣子。校長知道后，并不是謾罵責(zé)罰，而是罰小麥克勞德把狗的血液循環(huán)圖及骨骼圖畫出來。這樣的懲罰方式有效保護(hù)了麥克勞德的好奇心和求知欲，也培養(yǎng)了他“不怕犯錯、善于改錯”的品質(zhì)。富有人性化的懲罰方式能使學(xué)生的心靈受到震撼。針對受教育者的錯誤行為或違規(guī)行為，教育者通過某種方式，使其受到警示，矯正其錯誤行為，促進(jìn)受教育者身心全面發(fā)展，才是教育懲罰的應(yīng)有之義。

三、選擇教育懲罰的方式要慎重

當(dāng)前，社會對于“教育懲罰”有著這樣或那樣的誤區(qū)，不少教師懲罰學(xué)生的方式是從自己受教育的經(jīng)歷、教育經(jīng)驗得出，難免沿襲傳統(tǒng)打罵的方式。合理的懲罰應(yīng)從理智出發(fā)，既要避免過輕也要避免過重、過多。如果在教育法規(guī)中，賦予教師懲罰學(xué)生的權(quán)力，明確規(guī)定教師在什么樣的情況下可以使用什么樣的方式懲罰學(xué)生，也就能有效避免“懲罰”的濫用，避免造成對學(xué)生身心的傷害。

四、切勿混淆懲罰與體罰

懲罰和體罰的目標(biāo)雖然都是對學(xué)生的不良行為進(jìn)行糾正而采取的強制措施，然而，二者卻有本質(zhì)的區(qū)別，其中的關(guān)鍵在于體罰損害了受罰者的身心健康，學(xué)生在外力迫使下被動地改正錯誤，容易產(chǎn)生逆反心理，而懲罰則立足于受教育者身心健康的發(fā)展，不僅是為了制止某種錯誤行為，更是為了幫助學(xué)生形成正確的品行。夸美紐斯提到，“學(xué)校不應(yīng)該充滿呼號與鞭撻的聲音”，學(xué)生是成長中的個體，他們不可避免會犯各種錯誤，嚴(yán)厲的懲罰大多數(shù)只能暫時抑制某個反應(yīng)，而正確的懲罰更是一種預(yù)防教育，它從細(xì)微之處著筆，有效、及時地修正不良行為的發(fā)生。

五、總結(jié)

適當(dāng)?shù)慕逃龖土P能夠及時有效遏制學(xué)生過錯行為的蔓延，懲罰不是目的，只有科學(xué)地理解“懲罰”的內(nèi)涵，選擇合適的懲罰方式，才有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展，才有助于教育的健康發(fā)展。

作者簡介：吳珊鴻，現(xiàn)就職于福建省泉州市晉光小學(xué)。

（編輯：馬夢杰）